薛菲菲

摘 要：新课程改革对教师的教育教学方式提出了丰富多样的要求，其中在针对学生作业布置环节，提出以课本教材为本，关注学生的兴趣爱好与个性发展的个别差异性，通过多种手段的作用布置别出心裁的作业。互联网+技术的发展为小学英语教师的作业布置提供了良好的平台，实现了以书本知识为本，兼顾小学生身心发展规律与特点，作业布置有效性的教学要求。本文将主要围绕着传统小学英语作业布置存在的弊端进行分析讨论，针对如何通过对互联网+技术的有效应用，实现小学英语作业布置的有效性提出合理的意见与建议。

关键词：小学 英语作业 互联网+ 有效性

一、传统小学英语作业布置的弊端

由于受到传统应试教育体制的深刻影响，从小学阶段到高中阶段，学生都面临着沉重的家庭作业负担，在作业的布置形式上单一且枯燥，主要是通过读写背的训练让学生进行记忆训练与习题练习。这种高强度又相对枯燥的学习方式，很容易造成学生的厌烦心理，尤其小学阶段学生学习特点受到身心发展阶段的限制，长时间高强度、单一枯燥的作业训练会让小学生难以保持良好的注意力，甚至可能出现对待作业敷衍了事的现象[1]。

二、互联网+背景下小学英语作业布置的意义

互联网+技术的发展，对我们的生活学习工作都产生了深刻的影响与变革，将互联网信息技术合理的引入小学英语教学中，能够使英语学习效率事半功倍。根据我国《英语新课程标准》中的有关规定，英语作业是英语学习中的重要环节与必要组成部分，对学生的英语学习与知识巩固有着密切的联系，英语作业、英语课堂活动、英语课外活动构成了一个完整的英语教学体系。英语作业是在英语课堂活动结束之后，为了更好地练习巩固在学校课堂中所学习的相关知识，而布置的课后作业。互联网+技术小学英语作业设计与布置环节起到了关键作用，可以有效的沟通家庭与教师，及时对学生的作业进行反馈与指导[2]。其次，互联网+技术在作业设计上突破了传统作业枯燥的读写背形式，实现了作业设计流程的多样化，学生可以与自己伙伴共同学习与比较，激发学生的学习动力，对英语的学习始终保持积极的学习态度。

三、利用互联网+对小学英语作业有效布置的探索

1.有效组织听读与口语训练

听读与口语是英语学科作为一门语言类学科的基本特征，为了避免哑巴英语的出现，应该从小学阶段就开始注重对学生听读与口语方面的训练。互联网+技术的应用，就有效改善了这一问题。目前受到中小学阶段广泛好评的“翼课网”，通过对该网站的应用，能够帮助小学生进行英语听力和口语的训练，教师只需要将材料放在网络平台，让学生进行听读训练，教师针对每一次学生作业完成的情况该平台还可以自动给予学生反馈，例如发给学生“积极之星、口语之星、优秀语音”等等，对于小学阶段的孩子来说，这一移动反馈机制能够充分调动学生的积极性与学习的主动性。在学习《My Friends》这一单元时，在本单元学习进程中，教师可以让学生熟读单元课文，并将自己课文朗读的录音传到网络平台，一方面可以增加学生对课本的熟悉程度，另一方面能够方便教师随时随地对学生的课文朗读情况进行检查。除了課文朗读训练之外，教师可以让学生模仿课文模式，写一篇介绍自己班级里某一个朋友的作文，不告诉大家他的名字叫什么，通过对其性格和外貌特点的描述让大家一起来猜一猜作文中所描写的是哪一个同学。通过此方式进行训练，不仅可以训练学生的写作能力，锻炼口语表达能力，同时其他听作文的同学英语听力也得到了相应的训练，可谓一举多得。以游戏的形式进行作业活动，符合小学阶段学生认知与心理发展特点，激发学习的主动性，获得生动活泼主动的发展。

2.转变传统作业批阅方式，减轻教师辅导

传统的英语作业大多都是通过手写纸质作业的形式完成的，在完成并收齐之后统一交给教师进行作业的批阅，教师在作业批阅结束之后在反馈给学生。这种传统的作业批改方式所耗费的时间长，教师需要同时批改一到两个班级的作业，工作量十分大，在批阅完成之后反馈给学生时，由于间隔时间比较长，学生很可能已经遗忘了作业的内容。但是互联网+对作业布置进行了有效的改良，当前我们比较常见的网络作业平台有“一起作业”，教师可以下载“一起作业网”的APP进行作业的布置，学生下载“一起作业学生”APP登陆自己的账号，查看教师所布置的作业。作为一名英语教师所面临的课业负担相对较大，要关注学生在听说读写练各个方面的学习检查，随堂作业的家庭作业的批改按照传统的方式很难及时完成，尤其在周末与寒暑假时期，作业量相对较大，教师批改需要较多的时间，批改后反馈给学生，大部分学生已经遗忘自己所做的作业是什么，反馈效率低。但是利用网络平台进行作业批改，在寒暑假每天让学生定时定量的将作业传输到网络，不但可以保证教师能够及时批改，提高联系反馈效率，趁热打铁，还可以避免学生寒暑假抱佛脚写作的现象，合理分配学习时间，有效的监督督促学生的学习。

3.加上亲子互动与家校联系

孩子的健康快乐成长必然不能离开家庭的陪伴与付出，小学阶段的学生在身心发展特点与规律上表现出好奇好动等一系列特点，对新鲜的事物表现出较大的兴趣，教师需要充分利用这一点，开展互联网+平台下的亲子互动课程[3]。这种亲子互动课程可以每周开展一次，在学习完某一单元以后将课题作业发放到网络中，例如，在学习《My Family》或者《My Home》等单元时，教师就可以利用亲自活动的方式布置家庭作业，让学生用英语介绍自己的家人或者介绍自己的家，以视频的方式呈现与家人之间的互动。父母与孩子一起学英语，对于学生来讲是一件极具乐趣的事情，家长与学生共同学习共同进步，在家长的监督与陪伴下通过更加丰富多彩的方式进行英语训练。除此之外，在学习《Lets Eat》的单元时，更可以和家人一起动手来准备自己喜欢的食物，将其录制成视频传输到网络平台，让大家一起观看，例如，pancake的制作、sandwich 的制作等亲子体验活动，供大家互相学习，这个过程开发了英语学习的乐趣，调动了亲子互动与交流，激发孩子对英语学习的兴趣与期待，成为备受孩子欢迎的一项作业布置。在经过一两次的亲子作业之后，发现班级里的学生普遍都对亲自互动形式的作业充满了期待，让学生乐于接受作业，积极完成作业，在实践活动中获得乐趣增长知识，这不正是我们给学生布置作业的意义所在吗？

结语

传统的英语作业布置在一定程度上难以满足小学阶段学生学习与发展的要求，在新课程改革的背景要求下，充分利用互联网+技术，变革与创新小学英语作业设计，以学生的心理与生理特点为主线，有效设计作业，充分发挥作业对与耳钉英语学习的积极作用。

参考文献

[1]李菁.试论互联网+对小学英语课堂教学的影响及对策[J].新课程（上）.2017（09）.

[2]高雅平.浅谈互联网+背景下的农村初中英语翻转课堂教学模式的创新与应用[J].校园英语.2017（32）.

[3]李云秀.浅谈互联网+背景下的初中英语有效作业布置[J].课程教育研究.2016（04）.