郑文学　张秀丽

【摘 要】 当代教育重点关注学生的学习状态和特征，要求在小学教育中做到以学生为主体，重点关注学生的课堂感受，以提高学生的自主学习能力为目的，实施科学有效的实践教学方法，从根本上优化小学数学的教学效率。对此，本文就探究小学数学课堂教学中如何实践运用探究式教学，激发学生兴趣，引导其自主思考与探究，并提出了相应的措施与方法，希望能够对小学数学教学效率的提升提供参考。

【关键词】 小学数学;课堂教学;自主探究;实践探索与尝试

现代小学数学教学方式在传统教学的基础上不断进行创新与延伸，加强了师生之间的互动，重点关注学生的心理感受以及对课堂教学的接受程度，以此来促进师生共同构建互动性、自主学习性课堂，培养学生综合能力与学科素养，同时还从根本上提高了小学数学课堂效率。对此，本文就重点针对小学数学自主探究式实践教学进行探究，以期优化课程结构与教学模式，激发学生探究兴趣，从而帮助学生掌握自学能力。

一、巧妙设疑，引发学生自主探究与思考

“兴趣是最好的老师”，那么如何在小学数学教学中让学生对数学知识产生兴趣和求知欲呢？这就需要我们在教学中不断地创造问题，巧设疑问，引发学生思考，通过探究问题和论证问题来提高学生的自主思维与数学逻辑。不过，无论是哪种形式的疑问设置，也需要基于数学课程的基础来进行，根据数学知识提出一些新奇有趣或者有挑战性的问题，激起学生的求知欲和好奇心，从而帮助学生形成自主探索和思考的学习习惯。

例如我们在学习小学数学二年级上册《分一分与除法》一课时，首先设定教学目标：（1）让学生通过问题思考与讨论得出正确结论。（2）通过实际操作“摆一摆”和“分一分”活动，体验平均分的概念。（3）全面了解和认知除法的运算规律。其次，我通过小问题的导入来引发学生思考，如：“小猴子下山玩，看见一片桃树，树上结满了桃子，它摘下来六个，想回去与弟弟一起分享。你们觉得他要跟弟弟怎么分呢？每人吃几个？”同时，我将道具或者实际桃子摆放在桌子上，让同学们说一说应该怎样分，并对其进行评价，如：“咱们平常生活中是不是也会遇到分东西的问题？咱们刚才所说的这些分东西的方法当中，你们认为哪一种最合理、最公平吗？”同学们齐声回答：“同样多。”对此，我通过延续性问题的询问，再以小故事导入巧妙设疑，引发了学生对数学知识学习的兴趣和积极性，并主动参与到思考与探索当中，从而提高了数学学习能力。

二、游戏导入，激发学生自主探究兴趣

小学阶段的数学教学应当更加注重学生的个体特征，综合了解本阶段学生的兴趣范围和心理特点及需求，创新教学方法，全面调动学生的学习积极性和兴趣，为课程内容学习做好铺垫。其中，游戏导入法能够满足小学生的心理需求和爱玩天性，更好地将学生引入数学教学当中，而在游戏中进行自主探索和思考可以提高知识掌握能力和学科素养。例如我们在学习了乘法口诀之后，就为学生设计了有趣的“倍数游戏”，以4为例，从第一个学生开始从1数起，只要出现4的倍数，就用拍手的方式代替，说错的就做十个蹲起作为惩罚。对于此游戏，学生在回答的过程当中会运用到乘法口訣，其实也是对知识点进行了掌握和复习。此外，这种游戏教学的方式还激发了学生对数学知识的探索欲望，一举两得。

又如我们在学习小学数学三年级上册《乘与除》一课时，在了解课程内容之后，我主要针对数的整除知识点，为学生设计了游戏环节，如我运用多媒体课件展示出几排数字，让学生举手抢答：哪些是4的倍数？哪些是3的倍数？看谁回答得又精准又快速。游戏中学生在挑选数字时会思考并发现规律，比如在15，21，30，36，12，18，20这几个数当中，能被3整除数的规律，学生会发现个位数与十位数相加的和如果是3的倍数，那么这个数就会被3整除。由此我进一步让学生对所得出的结论进行论证，而学生也自主进入了思考与论证的情境当中，从而形成了“寻找规律——发现规律——论证规律”的逻辑思维，从根本上提高了学生的自主探究能力。

三、创设实践氛围，提高学生自主探究与论证能力

在小学数学实践教学中，对学生自主学习能力的培养能够引发学生开拓思维，对新知识进行全面思考，同时还能够促进小学生智力水平的提升，培养其自主探究和论证能力。那么，在此基础上，我们就需要为学生创造良好的自学环境，设定自主学习的任务和目标，并根据课程内容实施实践探究策略，引导学生积极参与到自主学习当中，促进学生综合能力与素养的全面提升，满足小学数学高效课堂的需求。

例如，我们在学习小学数学《观察物体》一课时，首先设定教学目标：（1）了解和认知不同位置观察物体的形状会有所不同。（2）能够从不同角度分辨物体的形状。（3）通过实践与操作，提高学生的认知与论证能力。其次，我拿出教具摆放在桌子上，让学生从不同的角度观察物体，并记录和形容所看到的形状，让学生有一个基本的概念和认知。此外，我还为学生划分小组，让学生在小组内动手操作（以一个物体为参考，画出物体不同角度下所呈现出的形状）。由此学生通过小组探究与实践操作，论证出观察物体主要分为三个角度：正面，侧面和上面。以长方体为例，最多只能看到三个面。由此可见，实践探究式的教学法能够激发学生自主思考与探索，并在论证中初步形成空间观念。

综上所述，在新课程改革与实施模式下，小学数学教学逐渐加强了对学生自主性学习能力的培养，教学中更加关注和强调“以学生为主体”的教学理念，增强了对课堂自主学习方面的管理，提倡学生在自主学习中进行师生互动与交流的民主性教学模式，这从根本上转变了传统教学方式，满足了学生的心理需求，同时有效提高了小学数学课堂效率。基于此，本文对自主探究式的教学实践进行了研究，希望以上观点能够为相关教育工作者提供可参考建议。

【参考文献】

[1]李虹钰.探究性学习在小学数学教学中的应用[J].学周刊，2019（30）：104.

[2]查琴芳.网络环境下小学数学“自主探究”学习模式研究[J].科学大众（科学教育），2019（09）：72.

[3]孟滢.自主探究手段在小学数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2019（17）：99.