李艳霞

摘要：新课程标准规定“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”分层教学在小学数学教学中对提高学生成绩，发展学生个性，培养数学尖子人才，满足不同层次的人对数学不同的需求有着非常大的作用。让我们来谈谈我个人分层教学的经验，并与大家分享。

关键词：新课标；小学数学；分层教学

中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1672-9129（2018）07-0229-02

Abstract： the new curriculum standard stipulates that "people learn valuable mathematics， everyone can get the necessary mathematics， and different people get different development in mathematics." Hierarchical teaching in the elementary school mathematics teaching to improve student achievement， develops the student individuality， cultivate mathematics top talents， meet the needs of different people in different levels of mathematics has very big effect. Let's talk about my experience in teaching personal stratification and share it with you.

Key words： new curriculum standard； Primary mathematics； The layered teaching

所谓分层教学，是根据学生发展水平的差异，设定不同层次的发展目标，激发学生的活力，改变学生的被动学习和被动发展状况，努力形成一种情境学生主动学习，主动发展和提高全体学生的素质，教师应学会将数学问题等简单实际问题表达出来，切实提高教育教学质量。

1 知识结构设计的分层

数学课本和学生课程标准的要求都是为多数学生设置的。它面临着大多数学生。如果我们班只讲这个，一些优秀的学生在课堂上会觉得太简单无聊了。我们必须在数学课上设计一些课外和具有挑战性的知识来补充它，或者在教科书中传播一些知识以满足一些学生的需求。例如：对于相同的一个知识点，教师对于学习优等生，应重点考察其综合应用知识的能力，并让学生最终达到触类旁通其他的知识点，以形成知识的实用性转化. 教师对于学习中等生，应注重其了解并较好应用知识点. 例如在教授如何计算正方形的面积之时，对于学习优等生和中等生，只需教师讲解如何得来面积计算公式，此类学生即能够按照公式来进行计算，并可较好理解此知识点的概念. 但是对于学习后进生而言，则是较难以理解，此时教师应增加较多的练习题，并分析解答此类练习题，并对这些学生的创造和理解能力进行提升.

2 课堂提问逐步深入

不同层次的学生，我们必须给他们不同的层次的问题。老师设置问题非常艺术。如果学生太难回答了，最后老师自问自答，这堂课很无聊。设置的问题太简单了，有的学生没有从问题中得到进步，这堂课似乎没有深度。有必要掌握问题的难点，并要求不同层次的学生提出易于适应的问题。我们必须让他们思考他们能得到什么，也就是说，我们通常所说的是“跳一跳，摘到桃子”。还有必要根据学生的个性特点调动他的热情，提高他对这个问题的兴趣。如：教学《动物聚会》，通过看情景图提出问题和解决问题，体会乘法的简单应用。我提了几个不同层次的问题。首先是让学生初步感知图的意思，提了一个问题：你从图上看到了什么？为了引导学生用数学的眼光观察情景图，我提出了第二个问题：你能提出哪些数学问题？学生提了很多，有该用乘法解答的，也有不该用乘法解答的。于是我提出了第三个问题：哪些问题能用乘法解决？接下来在解决学生提出的问题时，我问“一共有多少个胡萝卜”怎么解答，学生就用4×3或3×4，我跟着问为什么要用4×3或3×4，最终将图上的信息上升到“几个几”来认识。在设问中将复习类、基本类的问题给学困生来回答，而将通过比较、分析等思维方法解决的问题让学优生来回答，课堂教学中的绝大多数提问针对中下生。对于学生回答，我首先给予充分的肯定和赞扬，“你真会动脑筋！”“你说得真好！”等富有情感的即时评价语言，在学生心里形成获得成就的快感，由此激励他的数学学习兴趣。

3 课堂作业分层设计

面对不同层次的学生，我一直坚持三套作业。一套是全班必须做的，也就是说，新授的内容必需巩固的知识。一套是思维问题，每天一个问题，对于课堂思维能力强的学生来说，有一定的乐趣。一套基本的问题是根据班级学生的实际情况的基础题，其中大部分是计算类，文字题或近段时间内他们掌握不太好的知识点，等等。如：二年级上册的《儿童乐园》试一试中，对一般学生只要求看图写出加法算式和乘法算式，对学优生则还要求写出表示几个几。另一种是布置有层次的习题，教师不仅精心设计基本题，而且设计一定数量的弹性题，全体学生在完成基本题的基础上，可以自由做弹性题。如：《有几块积木》中练一练2“填一填”，让学生把加法算式改写成乘法算式，学优生还可根据加法算式画出相应的图，从而培养学生的逆向思维能力。

4 学生评价的分层

评价要坚持客观性，注意学生反映的个性差异，尊重学生的个性。在教学实践中，要充分运用赏识教育的方法，使学生能更好地反映学习能力。获得数学学习的成就感；对于部分缺乏热情的学生，应采用客观公正的轻微批评方法来提高他们建立数学的主动性。教师应鼓励学生在课堂教学中积极学习知识，并注意全局。对于部分缺乏主动性的学生来说，提升可以用委婉的方法进行轻微的批评。如可对某一个学习注意力不集中的学生说道：“同学，你是否听懂了我刚才说的内容？”当激励学生来讲台上主动参与体验教学时，教师可说：“当你走上讲台时的那一刻， 你就是一位光荣的教师， 你在讲台上就应该将知识毫无保留的传授给学生们。” 激励的艺术在于对学习优等生可以应用引领式的激励，对于学习中等生可以应用启发式激励，对于学习后进生可以应用引导式激励，方可让学生的每一次进步都可获得教师的适时赞赏和表扬，让学生及时调整自我负面的学习心态，从而构建起学生良好的个性心理特性。

5 结束语

總之，在小学教学过程中，分层次数学教学具有重要意义。这种教学方法侧重于根据学生的才能教学，从而促进学生更好的发展。为了更好地促进义务教育阶段小学生数学水平的提高和整体学习水平的提高，教师应积极，不断推行分层教学创新，推动分层教学在实践教学中的实际应用，并进行分层教学的有益尝试。

参考文献：

[1]李平.小学数学分层异步教学的实施策略科学大众[J].科学教育，2012（04）.

[2]李雪纯.小学数学分层异步教学方法分析[J].黑龙江科技信息，2011（11）.