王大江

【摘 要】 现在中学语文教学课堂内容琐碎、同质化、思维培养浅表，尤其体现在文言文的教学之中。本文以生本课堂为基本理念，拟以苏轼《赤壁赋》的教学尝试为例，试图营构一个基于学情，以生为本，有常规落实可能的课堂。

【关键词】 中学语文；生本课堂；文言文教学

費尼克斯说：教育的正当目的就是要促进意义的生长。而我们现在的古典文学教学却常常陷入了不问意义不解惑，而只论句读的困境。一篇文言文教学，老师细致地咀嚼大量的文言字词知识，却忘记了深层次地欣赏文言自身的美丽和背后的世道人心。现在的文言文教学，像是某些英语课，某些政治课，某些历史课，而非语文课。一堂文言文的课，和另外一堂文言文的课，除了内容有区别，真是一个模子里套出来的产品，冷冰冰的产品，没有温度。这就是碎片化，同质化，也是浅表化的课堂。这样的课堂里的问题设置，也常是因循故旧，了无趣味和生命力。这样的课，没有语文味儿，没有了语文的本真、本色，是假语文。假语文的课堂，只关注到了语文学科的工具性，却常常忽略了语文学科的终极指向。

以苏轼的《赤壁赋》为例，就文论文，常常是只见树木不见森林。这样好的文章，也很容易就当作一个套路上完了。分析文言知识，理解结构，理解情感。然后背诵默写。一篇课文上下来，路数纯熟，又碎又浅。苏轼在哪里？宋朝在哪里？

那么苏轼的《赤壁赋》应该如何上呢？

陈佑清在《建构学习中心课堂》一文中列述近些年来的各种关于课堂教学的中外研究成果，和国内教学的以讲授为中心的课堂的弊端，提出要建立以学生的学习为中心的课堂。……