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初中信息技术网络教研的探索

2018-09-21梁康丽

中学教学参考·文综版 2018年6期
关键词:网络教研初中信息技术

梁康丽

[摘 要]网络教研是指在教师教研过程中运用网络技术的教研活动,以探究学习、交流研讨作为主要的学习方式。这种新型的模式打破了传统教研的空间和时间限制,使教师能够获得更好的成长。网络教研使得跨区域、大范围、专业化教研成为可能,有助于促进教师的专业发展。初中信息技术教学操作性、灵活性强,对教师专业技能提出了较高要求。在初中信息技术教学中,应发挥网络教研的最大实效,在全员参与、资源共享、同伴互助和专业引领的基础上,促进信息技术教师的自我发展,及时解决信息技术教学中出现的问题,从而提升信息技术教学质量。

[关键词]网络教研;初中;信息技术

[中图分类号] G633.67 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058(2018)18-0042-02

初中信息技术是以操作性、实践性和探究性为特征的学科,教师的专业素养直接关系到课堂教学的质量。因此,教师需要不断完善自己,才能以更高的知识与能力水平应对信息技术教学。为促进教师成长,提升教学品质,发挥网络教研的实效,可鼓励教师利用电子邮件、博客、QQ等手段进行信息交流,及时探讨教学问题;创建网络信息平台,实现资源共享,接受崭新的教学理念;及时在网络教研平台展开研讨,通过多样途径学习信息技术专业知识。网络环境下,获得同校教师、其他同行和教育名家等的帮助成为可能,有利于教师共同反思教学方法,保证信息技术教学品质。这就促使教师各方面能力得到提高,获得真正意义上的成长,从而最大限度地提升信息技术教学水平。

一、全员参与,提供交流机会

有些初中学校没有独立的信息技术教研组,即使有,信息技术教师较少,也很难形成良好的教研氛围。传统教研活动中,信息技术教师受到时间、地域等限制,不能全员参与,一直处于较孤立的状态,很少有充分相互交流学习的机会。这使教研效果较差,教师专业成长缓慢,不利于改善信息技术课堂教学。

网络教研又称“虚拟教研”,是指借助网络手段,采用不同的交互工具实现教师的同步或者异步交流,达成全员参与教研活动。常见的交互工具有电子邮件、论坛、博客、QQ、微信、视频会议系统等,这些交互工具不受时间的制约,比如利用论坛可以发表开放的探究问题,全体信息技术教师在论坛上展开交流,发表对问题的见解。例如,教师在进行“制作演示文稿”的教学设计时,如果没有教过这节教材内容,缺少一定的上课经验,教学针对性较差。这时,教师可以在教研QQ群发起讨论,把自己的疑问表达出来,全体信息技术教师展开实时讨论、交流,问题一般都可以得到及时解决。这样,教师进行课堂教学时,目标更明确、方法更到位,課堂教学形成良性循环,持续健康发展。

交互工具为网络教研的开展创造了良好条件,全体信息技术教师都可以利用电子邮件、论坛、QQ等展开交流,随时发表自己的疑问,交流课堂教学中出现的情况,确保课堂教学的高效。

二、资源共享,更新教学理念

信息技术教师对推动中小学教育信息化进程起着至关重要的作用,初中信息技术教师队伍由于多种原因的影响,缺乏一定的教学知识和经验,造成信息技术学科教学效率较低。网络教研给教师提供了一个开放、动态、交互的平台,信息技术教师可以从网络资源库中查找到相关信息。这样经过教研学习,信息技术教师能够接触最新的教学信息,思维更加开阔,知识向纵深发展。

网络教研作为一种新型的教研模式,以学科进行分类,随着各地区的逐步推广,网络资源库积累的素材越来越多。只要是参与网络教研的教师都可以分享资源库的信息,一方面,资源长久留存,所有信息技术教师都可以随时使用这些资源;另一方面,教师能从同行的分享中获得教学启迪,为高效教学奠定基础。信息技术学科的教师,可以学习信息技术专业人士或者经验丰富同行的教学思路。比如信息技术注重操作实践,教师平时一步步讲授知识点,学生吸收效果较差,网络教研时有许多教师提出利用微视频展开教学,并在网络教研平台上上传自己的课堂实录和微视频资源。这样其他信息技术教师就可以学习这个理念,并运用到自己的课堂教学中,尝试使用共享微视频展开教学,为课堂教学注入新鲜血液。信息技术教师通过网络教研平台,分享自己的教学体会,各种思想不断碰撞,相互补充,大家都积极对待网络教研活动,形成丰富的资源体系。信息技术教师主动分享资源,教学理念不断得到更新,课堂教学深入发展。

网络教研平台为教师提供了多样教学资源,信息技术教师通过资源共享,吸收他人优点,不断充实自己,取得教育教学工作的更大进步。

三、同伴互助,反思教学方法

当前初中信息技术教师配备不足、不齐是比较普遍的现象,甚至有的学校一个教师负责整个学校的信息技术课。课堂教学出现问题时,只能自己解决,没有交流互助的对象,教学反思明显受阻。网络教研作为教研的一种新形式,使信息技术教师能够通过多种即时、快捷的平台,与同行集体备课、相互探讨问题,反思教学方法,从而提高集体备课及反思效率,促进信息技术教师相互合作,提升信息技术教学水平。

新时代的教师应该是学习型、研究型的教师,在平时教学中要善于做教学反思,只有不断反思才能获得不断进步。教师平时独自反思,没有同伴辅助时,反思仅停留在自己发现的问题上,对自己教学的认知度不够,反思的成效不大。网络教研,特别是博客的使用,让教师有公共平台反思自己的教学,积累课堂教学经验。比如有一位教师教授完“信息与信息技术”这一课后,发现自己滔滔不绝地讲解,学生没有太大反应,学习的动力明显不足。因此,这位教师在博客上,记录下这节课的教学设计以及自己的反思。其他信息技术教师浏览这些博客内容后,针对出现的问题给出建议。有的教师说:“这节课教材内容比较多,应该有所取舍,不是讲得越多越好。”也有的教师提出:“可以使用课堂辩论、导学案等活动,让学生动起来,主动去理解、领悟知识,课堂教学效果会更显著。”同行教师的意见和建议,有助于这位教师深入思考自己的教学,从而使自己的教学更合理、更科学。

通过网络教研,教师开始审视自己的课堂,特别是同行的互助,为教学反思助力,给教师教学带来的效果逐渐呈现出来。

四、专业引领,提升教学品质

初中信息技术教学的内容,比小学阶段的知识难度有所增加,信息技术教师的专业能力直接决定信息技术教学的品质。网络教研平台促进了网络集备、网络研讨、网络听评课等活动的开展,激发出信息技术教师的群体力量,教师行动起来,积极参与信息技术教学研究,从而产生更深的感悟,对教师的专业成长持续有效引领,有效保障信息技术教学的实效。

传统教研模式多数是教师自己钻研,影响教师的专业成长。网络教研模式打破了封闭小群体教研的不足,催生了互动共享的群体教研。比如有的信息技术教师提出一个教学疑问,如果是传统教研模式,只能是同校的教师进行探讨解答,范围太小,问题解决不透彻,其他县区或者更远地域的专业教师不能给出指导。但网络教研模式下,通过交互工具,所有地区的教师都能及时参与讨论,这使教师接触的教学资源更丰富,交流更便捷,顺利实现教学研讨,为教师的专业发展搭建了良好的平台,全面提升了教师的专业素养。

网络教研的有效实施,从知识、思想、技能等层面改变了信息技术教师的教学,对促进教师的专业成长、提高教学质量等起到了重要作用。平时信息技术教学中,教师经常遇到种种困扰,传统的教研活动不能很好地解决遇到的问题,网络教研活动为教师突破专业化发展的瓶颈创造了条件。教师在资源共享、专业引领的基础上,自主将理论与实践有机结合,促进了教学质量的提升,为学生综合素养全面发展与提升奠定了良好基础。

(责任编辑 周侯辰)

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