孔祥军

摘 要：农村学校教育观念、教育水平的相对传统、落后，心理健康教育疏导的相对薄弱，学习内容设计的过于枯燥、呆板，合作学习方式的过于僵化，学习结果评价的过于笼统等因素造成了农村初中思想品德课合作学习“边缘人”现象的产生。要改变、矫治这种合作学习中的“边缘人”现象，就必须实施面对面、手拉手疏导帮教，合作学习内容实施“三级分层”式设置，实施“组内分层组合”的合作学习方式，实施差异个性化评价。

关键词：“小班化”；合作学习；边缘人

近些年来，随着城镇化步伐的加快，全国农村学生人数总体呈下降趋势，小班化教学成为必然趋势。这也让思想品德课合作学习“边缘人”现象的解决有了新的契机。经过近两年的研究、实践，笔者对思品课合作学习“边缘人”现象产生的根源有了更为深刻的认识，探索出了一套矫治这种“边缘人”现象的有效策略。

一、思想品德课合作学习“边缘人”现象产生的原因

1.教育观念、教育水平的相对传统、落后，导致学生合作意识、合作技能的缺失

与城市学校相比，农村学校教育观念相对传统，教育教学水平相对落后。在农村家长和师生的眼中，一个孩子是否优秀取决于他“语、数、外、理化”（被称为主课）成绩的高低，至于说思想品德课之类只能被当作“副课”对待，可学可不学，自然得不到师生的重视，更谈不上教学方法的改进与创新、合作学习方式的运用及培养。再加上农村学校本就在先进教育教学模式，方法的研究、探索、改革、实践方面处于劣势，“合作、探究”式学习大多只说在嘴上，并未扎实落实在教学活动中，在思想品德课之类的“副课”教学中体现得尤为突出。……