章策文

摘要：高中英语阅读课第二课时教学存在着重词句、轻文本，重讲解、轻启发，重输入、轻接受，重表演、轻实效等问题。阅读课第二课时教学要解析语篇结构，丰富语篇知识，提升语言能力；要源于语篇，基于语境，拓展语言知识；要抓住每个契机，科学设计任务，提升思维品质；要挖掘文化内涵，丰富文化知识，培养文化意识；要教师引领，学生探究，发展学习能力。

关键词：核心素养；英语阅读课；第二课时；教学优化

中图分类号：G633.4 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2018）06B-0038-05

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。新修订的2017版《普通高中英语课程标准》将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。近年来，随着对核心素养的研究与论证，越来越多的教育工作者在英语学科核心素养的落实与实践领域作了大量的理论探索与实践尝试，取得了丰硕的理论和实践成果。但是，关于如何在高中英语阅读课的第二课时落实学科核心素养的论述与实践甚少。

就目前国内高中英语教学现状而言，高中英语阅读课教学一般分两个课时进行。第一课时以完成对文本的理解为主要任务，以获取文本信息，认知篇章结构，了解写作意图等为主要特征。第二课时经常是教师详细讲解知识点，以例句讲解和练习为主，结合高考内容进行反复操练[1]。当前第二课时的功能定位与教学设计不仅使语言能力难以真正提升，也使得文化意识、思维品质与学习能力的提升与发展成为空中楼阁。……