摘要：语文作文是语文教学的重点难点，也是学生在生活中表达、抒发情感的需要。学生作文应该是最富有真情实感的、最具有个性特征的创造性的活动。但是研究者在教育实习中发现，很多学生害怕写作文，觉得作文没什么可写，作文缺乏情感，甚至出现严重的抄袭现象。因此，本研究选取了湛江市第十六小学六（一）班为研究对象，通过课堂观察法了解微型日记的训练情况，从中发现了以下结果：微型日记的训练可以改变学生害怕写作文的心理，激发他们的写作兴趣，日记也有助于学生积累写作素材，锻炼学生的写作技巧，让学生写出心中的所想所悟。

关键词：小学语文；写作教学；行动研究

一、 引言

（一） 提出问题

在实习阶段中，笔者发现老师们对作文的教学都感到非常苦恼，每次学到了单元的习作，或者遇上了单元测验的作文，学生们都是咬着笔头，手托着腮在冥思苦想，他们不知道对作文该如何下手。笔者也了解到学生觉得每次写作文来来去去都是那几件事情，没有太大的新意，同时老师也觉得尽管按照课程标准指导的方法教，学生的写作水平还是没有很大的进步。对于这个问题，有研究者发现当前小学习作的教学现状是：写作抄袭现象普遍，写作内容不真实，学生考试害怕写作文，老师认为作文教学效果是难以提高的。到底写作难的背后隐藏着什么呢？在平时和学生交流以及批改作文后，笔者认为作文教学如此不容乐观，以下四点是最主要的原因：

1. 學生存在写作恐惧心理；

2. 生活实践少，导致写作内容空洞、不真实；

3. 写作好词好句积累太少，语言贫乏；

4. 老师批改过于简单，评语单一。因此，笔者利用实习之便，针对学生写作的种种问题，对学生展开了实施“微型日记”的行动研究，希望能够借此提高学生的写作水平。

（二） 研究内容

“微型”可解读为篇幅较短，细小，比同类事物小或者短之意。那么微型日记就是篇幅短小，形式不限，自由发挥，体裁不限，字数控制在200到400字左右的小作文，具体可以是课堂上学习课文时，学到某种写作手法时的小练笔，或者是学习课文时刻画人物的描写、表达感情、描写环境等即兴写作，又或者是在一天生活当中，对一件事情、一句话的感悟、收获等，写出自己真实的喜闻乐见、喜怒哀乐等等，日记的取材的范围不限，写作时间尽量控制在30分钟左右，且每天坚持写一篇，这样既不会增加课业负担，也让学生能够轻松接受。长期训练下来就能收到较好的效果。

微型日记和日记的区别是什么呢？日记是记录自己每一天发生的事情，是对日常生活的一种记叙，例如：记一件事、写一处景、描写一个事物、写一个人物等，也就是把自己在一天当中的人与事、物与景记录下来。而微型日记与日记的区别在于：它的篇幅短小，形式不限，可以自由发挥，体裁不限，选材的角度小、精、专，感情更加真实、细腻、丰富。

本次研究采用课堂观察法，选取了湛江市第十六小六年级一班全体学生为观察对象，对学生实施“微型日记”的训练展开研究，研究对小学高年级学生的写作水平有什么影响，研究“微型日记”对小学写作水平、写作文的心理、写作兴趣、语言表达能力、写作技巧是否有影响。

二、 研究准备

笔者在课堂观察前做好了准备工作，确定了预设的目的、观察的对象、观察内容、观察方式、观察点、课堂观察记录表样板等。

预设的目的：微型日记对小学高年级学生写作的影响。

观察对象：湛江市第十六小学六年级（一）班全体学生。

观察内容：研究性课堂观察，学生写微型日记的学习行为。

记录方式：运用课堂观察表，录音。

观测点：在第一排前面便于观察学生。

观察点：学生写微型日记的表情、热情；学生写微型日记的作品分析；学生写微型日记的素材；学生写“微型日记”的写作技巧的运用。

三、 微型日记实施前的观察

（一） 过程

在实施微型日记前对学生的写作进行了调查，目的是调查实施微型日记前学生的写作现状。笔者采用课间问答模式采访，采访学生喜不喜欢写作文，为什么不喜欢写作文。

（二） 结果分析

1. 全班61人，32人不喜欢写作文，52.4%的学生不喜欢写作文。

2. 学生不喜欢写作文的原因是觉得写作内容很单一，每次写来写去都是那么几件事情。

3. 29个同学表示不知道写什么，觉得无话可写。

4. 只有个别同学喜欢写作文。

实施微型日记前的观察可知，学生的写作态度是不端正的，没有主动习作的激情；习作的内容单调，形式单一；学生积累素材少，不知道怎么写；作文没有真实的个人情感。

四、 结论

在本次研究当中，笔者先通过课前问答采访调查，发现52.4%的学生不喜欢写作文，为了提高学生的写作兴趣和水平，对学生进行微型日记的训练。笔者以课堂观察法对小学高年级学生运用微型日记提高写作水平的情况进行了调查，经过两个月的训练，微型日记的训练可以改变学生害怕写作文的心理，激发他们的写作兴趣，日记也有助于学生积累写作素材，锻炼学生的写作技巧，让学生写出心中的所想所悟。

参考文献：

[1]范群.微日记叩开学生写作之门[J].江苏省靖江市城北小学，2016（7）.

[2]须惠琴.微日记·写作·寻找习作教学的秘密花园[J].张家港市青龙小学，江苏省张家港市，2015（10）.

[3]邵晶晶.浅谈微型日记与小学语文作文教学的有效融合策略[J].浙江省温州市瓯海区娄桥第一小学，2015（8）.

[4]苏志华.浅析教育行动研究[A].浙江警官职业学院，2013（2）.

[5]中华人民共和国教育部.小学语文课程标准.北京师范大学，2011.

作者简介：丘雅慧，青海省西宁市，青海师范大学人文学院。