张建新

【摘要】活动课是高中地理课程的重要形式，教师要从学生、课程资源、学习方式、教师理念等多方面入手进行学习方式的彻底改变，建立新型的活动课堂。

【关键词】高中地理 活动课 自我评价

地理活动课是地理教学的一部分，它超越传统的地理课外活动，有明确的教学目标和教学计划，其核心是以学生为主体，以有利于学生全面发展为出发点，以学生积极主动的动脑、动手为主要特征的课内外学习和实践活动。高中地理活动课让学生在一系列自主探索活动中去发现问题、解决问题、获取知识、培养能力。

一、探究式活动課的特点

与传统教学活动方式相比，探究式活动课更具自主性、实践性、开放性和综合性，更重视学生的主体参与，师生关系更趋和谐。

1.学生通过探究式活动获得新知，提升能力。探究式活动不是先将结论直接告诉学生，再通过演示实验或学生实验加以验证，而是让学生通过各式各样的探究活动，诸如观察、调查、制作、收集资料等，亲自得出结论，使他们参与并体验知识的获得过程，形成新的认识，并培养科学探究的能力。

2.探究式活动注重学科之间的联系。探究教学重视从学生生活经验入手安排教学内容，让学生从自己的亲身经历中获得知识，这其中，往往出现学科的交叉联系。注意学科之间交叉的内容，能在更大程度上引起学生的兴趣。

3.重视动手动脑在探究中的作用。在探究性学习中，学生要根据实证资料对各种现象做出解释。在此过程中，学生需要经过观察思考、查阅资料、实际测算、具体分析、综合判断等过程来得出结论，动手能力、实践能力会得到进一步提高。

4.探究式活动重视合作式学习与方法的指导。在探究性教学中，常常需要分组制订工作计划，分组观测和调查，也常常需要讨论、争论和进行意见综合，这些都需要以合作学习的方式进行。合作学习能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的和更深层次的知识，同时，也培养和增强了他们的团队精神和合作意识。

在探究中学生们会进一步完善自己的学习方法，找到最适合自己学习的途径，为终身学习奠定基础。

5.探究教学重视形成性评价和学生的自我评价。每个学生理解了哪些概念，哪些还模糊不清或不了解，能否灵活地运用知识解决问题，能否提出问题，能否设计并实施探究计划，能否分析处理所收集的资料，能否判断资料是支持还是反对自己提出的假设等，都要通过形成性评价和学生的自我评价来检测。

二、高中综合实践活动教学的基础理念

1.坚持学生的自主选择和主动参与，发展学生的创新精神和实践能力。综合实践活动的开发与实施要以学生的直接经验或体验为基础，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，充分发挥学生的主动性和积极性，鼓励学生自主选择活动主题，积极开展活动，在活动中发展创新精神和实践能力。

2.面向学生完整的生活领域，为学生提供开放的个性发展空间。综合实践活动的开发与实施要克服当前基础教育课程脱离学生自身生活和社会生活的倾向，面向学生完整的生活领域，引导学生走向现实的社会生活，促进学生与生活的联系，为学生的个性发展提供开放的空间。

3.注重学生的亲身体验和积极实践，促进学习方式的变革。综合实践活动的开发与实践强调学生乐于探究、勤于动手和勇于实践，注重学生在实践性学习活动过程中的感受和体验，要求学生超越单一的接受学习，亲身经历实践过程，体验实践活动，实现学习方式的变革。

三、以学生为主体，让学生真正“活起来、动起来”

传统的教学方式都是以教师为中心，活动课的教学也是这样，按照教师的意愿要求进行，教条死板，往往这样的活动课不能收到预期的效果。要摒弃落后的教育观念，树立以学生为主体的现代教育思想和理念，只有这样才能使学生真正活起来、动起来，才能在地理活动课中使他们的动手能力、思维能力、创造能力得到充分发展。以学生为主体意味着教师要相信学生的能力，敢于放手让学生做，充分发挥其主观能动性，把学生当作活动的真正主体。教师只能引导、启发，而不能包办代替。以学生为主体还意味着教师要关注每一个学生的发展，不断地鼓励他们，调动他们的钻研积极性，在轻松愉快的氛围中获得知识，同时发挥他们创造性，让每个学生都能积极主动地参与活动。

四、探究式活动在课堂教学中的运用

探究式课堂教学，经常采用的是探究性提问、探究性讨论、探究性演示等方法。例如，在“交通运输中的点”一节的设计中，课本知识较为零散，为了使学生对港口、车站、航空港有整体的认识和把握，可以采取案例教学的探究形式，让学生搜集上海市交通的相关资料，以上海的港口、车站、航空港为切入点，让学生在自己调查的基础上提出问题，小组讨论，得出结论，再将其成果进行展示。

在课堂教学前，教师必须进行好前期的教学设计，对于三维教学目标的达成有明确的认识，使学生有针对性、有目的地进行探究，以达到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]袁伟.高中地理活动课程的实践研究[D].苏州大学，2015.