张莉

【摘要】随着我国课程教育改革的不断深入，教学模式理念也在不断的更新，旨在提高教学效率。以学定教的模式就在这样的改革大潮中随之诞生。围绕以学定教，对其教育的方式方法进行分析，探究其对小学数学教学效率的影响。

【关键词】以案定教 以教定教 以学定教 小学数学 教学效率

数学，义务教育的一门重要学科，在人类生活中有着重要作用。小学数学，数学教育的早期阶段，主要对小朋友们进行数的认识、四则运算等基础知识的传授，为日后的学习生活打下基础。小学数学的教学效率是整个教育界关注的问题，在小学数学课堂采用以学定教的教学模式，以学生为本，有助于激发学生的学习潜能，利于教育工作的顺利进行。

一、传统的教学模式以及以学定教的概念

1.传统的教学模式有以案定教与以教定教两种。（1）以案定教。以老师设定的教案为中心，围绕教案开展教学，教师教学为教案服务，更侧重于教案的具体落实，讲什么如何讲，按部就班，全然忽略了学生的基础以及是否能够接受课堂所学内容。（2）以教定教。以教师自己为中心，急于向学生传授知识，亦不顾及学生是否喜欢该教育方法，能否接受课堂知识等。这两种传统教学模式，以教师的意愿支配学生，在很大程度上忽略了学生的感知感受，学生会因不喜欢老师的教学方式而厌学，导致课堂学习效率低下，教学效率亦低。

2.以学定教，根据学情，即学生的知识、能力基础、学生的年段认知水准、学生课前的预习程度、学生对新知的情绪状态等确定教学的起点、方法和策略，以学生为中心，树立学生在教育过程中的主导地位，充分调动学生的主观能动性，引导学生积极主动的参与到教育活动中，以促进学生全面发展。

二、以学定教的实施方法

小学生，认知和智力发展的初期，他们分析解决问题的能力还很弱，因此小学数学老师以教师为教学活动的中心，树立教师的绝对权威，学生被动的接受知识灌输，与当代学生观相悖，“先学后教，以学定教”改变原有的教学模式，变被动接受为在教师的指导下自主探究，提高学生的自学能力。其主要通过以下三个步骤进行教学：

1.引导学生进行课前预习。课前，根据不同学情的学生，给出不同的问题，对教学目标给予简单的展示，激发学生对该课的学习兴趣，自主预习，思考探究，通过自我摸索，初步掌握该课重点内容，并对不理解的东西加以标记，这个过程中，体验通过自我努力获取新知识的喜悦以及激发对不懂的知识更深的兴趣，进而促进学生养成课前预习的良好学习习惯。以小学五年级质数与合数为例，教师可设目标为“什么是质数合数，以及判断一个数是质数还是合数”。

2.引导学生怎样去学。课中，先对学过的知识进行复习，引入新的知识，让学生进行小组讨论，大家各抒己见，并提出相互异议，这个过程中，老师加以引导，指点迷津。如在讲解质数与合数时，有一道习题是这样的：

指出下列数字中哪些是质数，哪些是合数，为什么？

17、22、35、29、37、87。

学生探讨过程：

学生A：17和35是质数，17只有1和17两个因数，35只有1和35两个因数。

学生B：22和35是合数，22除了1和22两个因数以外，还有2和11;35除了1和35以外还有5和7两个因数。

学生C：87也是质数，它只有1和87两个因数。

学生D：不对不对，87是合数，它除了1和87两个因数以外，还有29和3两个因数。

学生E：29和37是质数，他们都只有1和他本身两个因数。

其间，老师也做出适当的引导，

老师-学生A，是吗？你再仔細看看。

老师-学生C，你确定吗？

当学生D提出异议时，老师说，你们看看他说的对吗？学生C答，对，我错了。老师说，学生D真棒，学生C，要多思考多计算哦。

整个过程中，老师对班级学生的预习情况加以了解，进一步梳理学生所存在的问题。

3.考虑怎样更好地引导。由于儿童生长具有不均衡性，学生在各个方面发展水平有一定的差异性，承认学生的个体差异，尊重学生，在教学中针对学生在讨论中存在的问题，因材施教，对存在的问题进行重点点拨以及对学生知识点进行教学，有的放矢，使每个学生都得到最大的发展。进行课堂学习结果检测，老师给出相应的习题，对所学知识进行强化训练。还是以质数合数为例，老师给出这样一道习题，

下面的判断对吗？为什么？

（1）所有的奇数都是质数。

（2）所有的偶数都是合数。

（3）1既不是质数也不是合数。

（4）两个质数的和一定是偶数。

学生独自作答，老师公布答案

并进行小组讨论，帮助有错误的同学解决存在的问题，促进全体同学共同进步。

教育学家福来登诺尔认为“数学源于现实，也必须扎根于现实，并且应用于现实”。说明，数学与我们生活息息相关，而小学数学，数学的基础，关系着学生以后的发展。小学数学教学效率的提升成为教育工作者关注的问题。以往的教学工作，教育者作为成人社会代表，常常把自己放在主体地位，把学生放在客体地位，学生接受教育仿佛不是自己需要的，而是为了实现教育者的需求。这种条件下，教育就不是为了教育的对象，而是为了教育者自己。而人类教育活动的成为必要，是因为人有教育的需要。换句话说，教育是学生自己的需要，而不是外界把教育强加给学生。学生作为成长中的人，必须依赖于教育才能健康成长。既然教育是为人而存在的，为学生而存在的，学生就当然是教育的出发点，当然要把学生放在主体地位上。教育者的作用是引导学生成长。

“以学定教”，诞生在教育改革大潮中的全新的教育理念，其提倡以学生为主，根据学生的学情，制定适合每个学生的教学方法，尊重学生的自主意识，按照学生的情况开展教学活动，以促进学生的全面发展。

总而言之，“以学定教”这一教学模式的实施，学生充分的自学学习探究，不仅有效的提升了小学数学教学效率，还可以帮助学生从小养成良好的学习习惯，可在日后的教育工作中广泛实施。

参考文献：

[1]阮玉春.小学数学以学定教课堂教学的有效性探讨[J].快乐阅读，2016，（02） ：7

[2]戴秀芳.小学数学课堂教学中“以学定教”的策略[J].数学大世界，2017，（03） ：78.

[3]叶荣胜.以学定教，构建高效小学数学课堂[J].新课程，2013，（07） ：171.

[4]高红娟.小学数学“先学后教，以学定教”教学模式的探讨[J].新课程导学，2016，（31） ：66.

[5]林朝武.开展“以学定教”构建高效课堂[J].新教师，2013，（11） ：58-59.

[6]李芬.小学数学中“先学后教，以学定教”的尝试[J].中国培训，2015，（08） ：142.

[7]赵国平.以学定教提高小学数学教学效率[J].中国教育学刊，2017，（05） ：107.