叶成贵

摘 要：核心素养是三维目标的继承与发展，体现了物理学科文化层面的教学，以物理知识为载体，超越对知识的理解，引导学生科学思维，形成物理观念。本文以闭合电路欧姆定律教学为例，浅谈物理观念、科学思维、科学探究以及科学态度与责任的落实。

关键词：核心素养；课堂教学；物理观念；科学思维；科学探究 科学态度

2014年3月《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》首次提出了“核心素养”的概念，提出学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、国家情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践[ 1 ]。对物理学科而言，笔者认为物理学科核心素养是“三维目标”继承与发展。从以知识为中心，到2003年《高中物理课程标准》中提出了物理教学的三维目标，涉及知识，更重知识的形成过程，同时促进学生“情感态度和价值观”的发展。物理学科核心素养，相对于三维目标而言，提升到“物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任”，体现了物理学科文化层面的教学，以物理知识为载体，超越对知识的理解，引导学生科学思维，形成物理观念。当学生忘记物理知识本身的之后，还能够用物理的思维、方法、观念来解决问题，才是物理学科教育意义之所在。

下面以闭合电路欧姆定律的教学为例，浅谈物理观念、科学思维、科学探究、科学态度在教学过程中的落实，希望以此来抛砖引玉，共同探讨。……