张满宏

摘要：素质教育改革在高中地理教学中的不断深入，使得高中地理教学方式趋于多样化，其中思维导图在高中地理教学中广泛的应用开来。作为一种实用性较强的思维教学模具，思维导图可以清晰明了的为学生展现出地理教学的重点内容和学习思路，将抽象的地理概念性知识转化为生动形象具体的图像，便于学生对地理知识的理解和掌握，极大地增加高中地理课堂学习效果。可以说高效合理的运用思维导图不但符合素质教育改革的趋势，更有利于学生地理核心素养的提升，本文就思维导图在高中地理教学中的运用进行探究分析。

关键词：思维导图；高中地理；课堂教学；具体运用

引言：

思维导图又称之为心智导图，作为发散性思维的有效图形表达工具，应用在教学实践中具有极强的适应性、展示性和直观性的特点，可以有效地提高地理学习的效果。地理作为高中文科的必修学科，知识体系纷杂庞大，概念性理论较为抽象，内容的综合性较强，极大地增加了学习的难度，使得高中地理教学的效果十分不理想。为此，思维导图教学方式在高中地理教学实践中应用开来，有效的提高了学生的发散思维能力和课堂教学质量，促进了学生逻辑思维能力的提高和综合素质的提升，为今后的全面发展奠定了基础。

一、思维导图对高中地理教学的重要意义

（一）思维导图的概述

思维导图又称为心智导图，是上个世纪60年代英国著名教育家东尼.伯赞最先提出的。思维导图教学模式是根据发散思维的原理，通过将地理知识相互串联和横向对比，以图形、文字和线条的形式形成完整的地理知识体系，这样做可以充分开发学生的思维能力，使学生养成放射性的思考习惯。

（二）思维导图对高中地理教学的重要意义

高中地理作为文科的必修学科，具有知识信息量大、体系庞大、概念性理论过于抽象的特点，加之高中时期学生的学习压力较大，缺少对地理知识的探究性学习兴趣，这就教师需要采用思维导图教学模式，通过图形、文字和线条将各个部分的地理知识进行串联和横向的比较，形成完整的知识体系，改变传统教学过于枯燥的特点，加深学生的理解和掌握运用程度，促进学生思维能力的发展。

二、思维导图在高中地理教学中的具体运用

（一）運用思维导图增强地理课前预习的效果

高中地理学科的知识信息量十分巨大，与之相对的课时较为紧张，课前预习就显得十分重要，高效的课前预习可以帮助学生形成大概的知识脉络，为接下来的地理课堂知识学习打好基础，提高课堂学习效率并形成简单的地理知识体系。因此，我们要注重地理课前预习的质量，运用思维导图的方式，帮助学生做好课前预习的工作，激发学生的自主探究学习的积极性，对地理教材进行深度的挖掘和整体性的浏览，在一定的时间内完成预习任务，并养成良好的自主预习的习惯。

教学案例：在“行星地球”的教学过程中，教师可以制作出相应的课前导学案，运用思维导图的方式将以地球为核心的太阳系构图以及地球的运动和地球的圈层运动等知识形成完整的知识体系，并与接下来的地球上的大气运动以及地球上的水循环、海水运动、水资源的合理利用等知识相衔接，激发学生的发散思维能力和逻辑思维想象能力，为高中课堂的学习打好基础。

（二）通过思维导图开展地理课堂教学，提高教学质量

由于高中地理的知识体系较为复杂庞大，学习难度较大，这就需要教师在地理课堂教学过程中对学生进行积极引导，并通过思维导图的教学方式提高课堂教学效率，将学习的主动权交到学生手中，教师只需对知识进行串联和强调重点，并对学生进行及时的引导和知识的讲解，之前学生已经做好课前预习的工作，这样可以使得高中地理教学有着事半功倍的效果。例如：在“城市与城市化”的教学过程中，教师在布置导学案以后，将课堂的主动权教给学生，对城市内部的空间结构以及不同等级的城市和城市化的知识进行整理和归纳，节省教学时间和成本，提高地理课堂教学效果。

此外，在“农业地域的形成与发展”的教学实践中，也可以采用思维导图的教学方式，将自然地理因素和农业生产之间的关系以及种植业和畜牧业的农业区域特点进行归纳和总结，加深学生的理解和整体思路的把握。

（三）借助思维导图进行知识的串联整合，形成完整的知识体系

运用思维导图教学模式可以完美的实现新旧知识的衔接以及整合，并形成完整的地理知识体系，提高学生对地理知识灵活运用的能力。例如在“区际联系与区域协调发展”的教学实践中，教师可以将地理环境因素对区域发展的影响以及区域生态环境建设和区域自然资源综合开发利用的知识点相整合，例如西气东输、西电东送和北煤南运等工程与我国的区域资源分布知识相衔接，帮助学生形成完整的区域资源分布和综合利用的知识体系，并熟练地掌握与运用。

（四）通过思维导图引导学生进行自主学习，养成良好的自主学习意识

教师在高中地理教学过程中，可以根据思维导图制作相对应的导学稿，帮助学生养成良好的自主学习意识及习惯。教师可以根据学生的学习理解能力和思维能力制作针对性的地理导学稿，将课堂学习的重点和思路写到导学稿上，引导学生进行自主探及学习。例如：在“城市与城市化”的教学实践中，教师可以将城市的空间结构以及城市功能区的布局相关概念以及城市化的相关知识写入助学稿，学生根据助学稿上的知识点按顺序进行地理知识的探究学习，了解城市等级的划分和结构布局，如石家庄市的铁路网状城市布局、北京市的环形结构布局以及上海市的沿海格状布局，对不同等级城市的构造有初步的了解，并掌握各功能区的分布和注意事项，促进学生自主学习意识的养成。

三、结语

综上言之，地理作为高中文科教学中的重要学科，其学习对学生今后的发展具有重要指导作用，但高中地理学科本身的知识体系复杂庞大，概念性知识过于抽象，极大地增加学习的难度，对学生的思维能力有较高的要求。鉴于此教师在教学过程中应当采用思维导图的教学模式，通过图形、文字和线条将地理知识相互串联并形成完整的知识体系，做好课前预习、课上学习和课后复习的工作，全方位提高学生的地理核心素养。

参考文献：

[1]袁刚.思维导图在高中地理教学中的运用[J].才智，2016（03）：96.

[2]郭斌.试析思维导图在高中地理教学中的运用[J].求知导刊，2015（22）：79.

[3]刘怡麟. 思维导图在高中地理教学中的应用探究[D].河北师范大学，2017.

[4]邹少华.浅谈思维导图在高中地理教学中的运用[J].学周刊，2014（01）：126-127.