林蓉 何静

摘要：随着信息化技术的发展和广泛应用，混合式学习模式逐步被应用到大学英语教学中。同时，随着军队院校教学改革的深化，大学英语课时被大大压缩，而混合式学习模式可以帮助学员有效地开展自主学习。基于此，本文探讨了混合式学习模式的内涵以及基于该模式的大学英语教学过程。

关键词：信息化；混合式学习；大学英语教学

一、混合式学习的背景

随着网络技术的不断发展和应用，自上世纪90年代起，e-learning（数字化或网络化的在线学习）开始逐渐受到推崇，并被广泛应用到教学中。但经过一段时间的实践和探索，e-learning逐步暴露出一些弊端，如学习者中途退出的较多，长期坚持的较少；学习者容易在浩瀚的学习资源中迷失自我，无法准确选择适合自己水平的学习资料；由于缺乏教师的实时监控，学习者学习效率低下；缺少师生或生生互动，学习者易产生厌倦情绪等等。

因此，学术界对完全基于网络或数字化的在线学习进行了反思，认识到传统教学和e-learning都具备各自不同的优缺点。鉴于此，有学者开始研究将传统教学和e-learning的优势结合起来，以达到最佳学习效果，自此，混合式学习（Blended Learning）理论应运而生。

根据2004年教育部印发的《大学英语课程教学要求（试行）》，大学英语教学应当是“集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系”，新的教学模式应当以现代信息技术为支撑，英语教学可以不受时间和地点限制、随时随地展开，应当发展学生的个性化和自主式学习方式。在技术上，新教学模式要具备交互性、可实现性和简单易操作性。在充分利用现代信息技术的同时，也要考虑和利用现有教学模式的优秀部分。我们不难发现，大学英语新的教学模式就是在提倡混合式学习，即将传统教学与e-learning相结合，从而提高学习效率。

此外，随着军队院校教学改革的深化，大学英语课时被大大压缩，学员不仅面临着全国统一的大学英语水平测试，还需要通过军事英语二级考核。因此，如何借助混合式学习模式帮助学员高效地提高英语水平是军校大学英语教学亟需解决的问题。

二、混合式学习的内涵

所谓混合式学习，就是把传统学习方式的优势和e-learning的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学员作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，从而更好地因材施教，提高学员学习效果（何克抗，2004：5-14）。

混合式学习是将各种媒体和学习方式同各种学习资源进行有机结合，通过取长补短，产生最优组合，从而达到以低投入获得高效率的学习方式。混合式学习主要包括以下内容的混合：

（1）离线学习和在线学习的混合。混合式学习最基本、最简单的混合模式就是离线和在线学习的混合。在线学习既包括互联网在线学习，也包括局域网在线学习。离线，即线下学习，通常指传统的课堂学习。

（2）自定步调的学习和实时协作学习的混合。自定步调的学习是指学习者基于自身学习水平，根据学习内容难易程度和自身接受程度，制定适宜的进度进行学习。实时协作学习则指多个学习者之间互相探讨交流、分工协作、共同分享知识的学习。

（3）结构化学习和非结构化学习的混合。结构化学习通常指课堂教学内容根据一定的认知特点或学习规律精心组织，学员通过参与环环相扣的教学活动或学习从易到难的课本章节内容从而获取知识。非结构化学习则是指学员从所有不是按照特定规律精心组织的材料或活动中获取知识的过程，如学员通过查阅电子邮件了解到电子邮件的格式特点，通过英语聊天锻炼了口语表达能力，通过阅读论坛通知了解了某一词汇的新用法，等等。

（4）多种教学资源的混合。混合式学习中，学员的学习资源可以是统一的教材，也可以是来自网络上的各种资源，如电影、音乐、电子邮件等等，学员要学会甄选和利用海量的学习资源，从而培养学员的信息素养，帮助其发展终身学习的能力。

（5）学习和实践的混合。混合式学习把学和用混合起来，学以致用。学员线上线下的学习在实践中得以检验和巩固，如学习了如何写邮件后，可以发邮件给老师咨询某个问题；通过学习常用交际口语可以帮助学员在网站论坛更好地与其他学习者沟通（田世生、傅钢善，2004：7-11）。

总的来说，混合式学习就是将各种学习方法、学习媒体、学习内容、学习模式有机地融合在一起。其重点不在于混合了哪些事物，而在于如何通过混合这一方式用最低的投入达到最优的学习效果。

三、基于混合式学习模式的大学英语教学实践探究

（一）基于混合式学习的大学英语教学模式

本文借鉴陈坚林提出的“外语学习整合框架”，结合军校实际情况，通过三种教学组织形式、四个教学实施阶段来实现混合式学习模式（陈坚林，2005：3-8）。其中，三种教学组织形式分别为基于网络的课下学习、在线自主学习和课堂授课。四个教学实施阶段为课前预习——课堂授课——课后主题延伸——阶段自测。具体如下图所示：

该模式充分体现了混合式学习的内涵：在线下，即课堂面授环节，老师利用有限的课堂授课时间着重进行读写译的教学。而在线上，学员可以通过校内网外语教学平台进行课文内容相关的预习、练习以及开展适合学员水平的知识检测，同时可以利用手机中的各种外语学习相关应用，根据自己的学习特点、英语水平和兴趣选择合适的学习内容和资料，大量进行听和说的训练。该模式结合了传统学习方式的优势和e-learning的优势，可以充分调动学员的主动性、积极性和创造性。

（二）基于混合式学习模式的大学英语教学过程

1）课前预习

根据老师预先布置的任务，学员可以通过登录校内网外语教学平台，利用已有资源预习课文，包括初步掌握课文中生词、短语的用法，完成课文主题相关的练习。此外，老师还可将与课文内容相关的知识材料，包括政治、经济、文化、歷史、风俗等发送至班级学习群中，要求学员提前阅读，了解课文背景知识，同时针对课文主题提出问题，引导学员们积极思考。这样，学员们带着问题预习课文，阅读补充资料，不但激发了学习的积极性，还培养了学员的主动参与意识。

2）课堂授课

在学员对课文背景知识有所了解后，带着问题进入课堂授课环节。此时，学员的求知欲更强，因此，课堂上老师的授课重点会和传统课堂教学有所区别。读写教学中，宏观上，老师会将篇章结构和写作方法的分析作为重点，以此培养学员的语篇意识。微观上，帮助学员理解长难句、学习并应用重点短语和句型，以此帮助学员夯实语言功底，为语言的输出打下基础。此外，老师会挑选出文章使用的修辞手法进行讲解，帮助培养学员的文学鉴赏能力。

听说教学中，老师通过多媒体展示与主题相关的图片或视频，创设特定的语言学习情景，并引导学员沉浸其中，以此调动学员的学习兴趣，在情境中习得语言知识，提高听说能力。

3）课后主题延伸

课下，老师可以多渠道延伸课堂教学，帮助学员习得语言。在校内网外语学习平台上，学员可以自主阅读主题相关文章，通过平台完成练习并获得即时反馈，还可以将课件发布至平台。此外，在基于互联网的手机平台上，老师可以将补充材料共享至班级群里，帮助学员大量接触主题相关表达，通过语言输入的强化促进语言输出。

此外，口语教学一直是英语课堂教学的弱项，由于课时减少，学员的课堂口语练习时间更是大大被压缩。但在混合式学习模式中，每个学员都有充分的时间来表达自己的想法。例如，可以针对特定语境与同伴完成对话，也可以就某一话题发表自己的看法，然后将语音发送至班级群中，老师还可以鼓励学员们互相讨论评测，让学员勇于、乐于开口说，激发学习积极性。

4）阶段自测

除了学习课本知识，夯实听说读写译基本功外，学员还必须在有限的时间内为大学英语四级考试做准备。在混合式学习模式中，学员可以通过校内外语学习平台自主进行四级相关题型的练习，也可以根据老师的安排，完成老师发布的某一类型题目或包含全部题目的试卷，并实时查看结果。在手机平台上，学员可以在课本配套的“外研随身听”应用上进行四级听力的练习，同时也可以在“星火英语”、“扇贝英语”等其它应用中进行四级真题和模拟题的练习和测试，方便学员及时检测学习效果，提高考试通过率。

3.基于混合式学习模式的大学英语评价方式

混合式学习模式采用的评价方式不同于传统的终结性评价方式，而是把过程性评价和终结性评价相结合，综合考量学员的学习情况。过程性评价包括对学习态度、课堂參与程度、线上外语学习应用软件的打卡情况、线上线下作业完成情况等的考量。对于学员整体水平比较薄弱的听力和口语，要提高线上作业完成情况在总成绩中所占的比例，如，口语每单元必须在群里发布一段语音，可以是表述自己针对给定题目的观点，也可以是与同伴合作完成的情景对话。口语练习也可以是在特定应用上，如“英语魔方秀”，完成的配音作业等。通过多样的学习渠道和学习评价方式，激发学员的学习兴趣，引导学员更加积极、高效地学习。

四、结语

随着信息技术的迅猛发展，混合式学习模式势必会成为大学英语教学的发展趋势，因为有限的课堂教学时间无法将海量真实的语言素材传递给学员，学员也无法做到仅通过有限的课堂学习做到灵活应用语言。因此，只有通过多种模式的混合式学习，才能使学员拥有更多的学习主动权，获得更多学习和使用英语的机会，从而促进学员自主学习能力的培养和个性化的发展。

参考文献：

[1]何克抗.从Blended Learning 看教育技术理论的新发展（上）[J]. 中国电化教育，2004（3）：5-14.

[2]中华人民共和国教育部高教司.大学英语课程教学要求（试行），2004.

[3]田世生、傅钢善. Blended Learning初步研究[J].电化教育研究.2004（7）：7-11.

[4]陈坚林.关于“中心”的辨析——兼谈“基于计算机和课堂英语多媒体教学模式”中的“学员中心论”[J] .外语电化教学，2005（5）：3-8