胡绍辉

摘要：随着我国经济和科技的发展，改革开放的进一步的深入，知识更新速度加快，与人交流沟通更加频繁，这对一个人的阅读理解能力和表达交流能力提出了更高的要求，而这些能力又直接取决于一个人的语文素养。语文素养的形成与多年的学校学习和强化训练有关，特别是小学阶段的语文学习至关重要。本文通过“群文阅读”这个新型的教学模式来实现小学语文核心素养的培养作了一些探讨。

关键词：小学语文；群文阅读；核心素养；教学模式

语文能力的形成需经过多年不间断的学习和强化训练，阅读起到至关重要的作用，语言表达技巧、恰当语境的措辞、言语的丰富度与美感等等，都是需要不断积累才能实现的，这些都需要通过大量阅来实现，要多读名篇名句以及课内课外的阅读资料，只要是对语文能力成长有关的都可以拿来阅读，先让量上去，最后必然引发质的变化。所以，从小学开始就要有计划的根据教学大纲的要求，做到足够的补充与丰富。尽可能的为学生拓展阅读量，在小学语文教学过程中就可以采取一种新型的教学方式——群文阅读来实现对小学生语文素养的培养目标。

一、群文阅读的含义与意义：

1.群文阅读的含义

群文阅读是一种新型的教学方法。它通过将数篇语文课文有机组合在一起，形成一个课文集体，通过教师有效的引导来帮助学生阅读。通常情况下，群文阅读存在着针对某些学习目标而开展的阅读，存在单篇文章阅读、多篇文章阅读、整本书到多本书阅读等阅读方式，通过这些方式在师生之间进行有效阅读，最终完成这些学习目的，进而形成阅读共识与阅读习惯。

2.群文阅读的意义

群文阅读是阅读教学的一种全新的拓展形式，它关注学生阅读速度和数量，特别强调阅读的主体，丰富学生的阅读方式，更加关注学生在多样性阅读中的阅读意义建构，对于提高学生的语文素养有着重要的意义。同时还有利于转变教师阅读教学的意识，创新阅读教学的模式，植根于语文核心素培养的教学的有利开展。

二、语文核心素养的内容：

北京大学教授、北京大学语文教育研究所所长温儒敏指出：“语文素养”是指“中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。” 全国小语会会长崔峦也认为，“语文素养”是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。而作者认为小学语文学科的核心素养应该是指听、说、读、写、思、文学审美、文化价值、思想价值等八个方面。语文核心素养的培养有六个层次：必要的语文知识、丰富的语言积累、熟练的语言技能、良好的学习习惯、深厚的文化素养、高雅的言谈举止。故小学语文一开始就要培养学生的语文基本能力，注重优秀文化对学生的熏染，从学生的情感、态度、价值观三维目标上提升学生道德修养和审美情趣，建立和健全良好的个性和人格。

三、运用群文阅读进行小学语文核心素养培养的策略

1、充实阅读数量

群文阅读首先要在数量上达到要求。《新课标》指出第一学段（1-2年级）课外阅读总量不少于5万字；第二学段（3-4年级）课外阅读总量不少于40万字；第三学段（5-6年级）课外阅读总量不少于100万字。单靠语文课本教学是远远达不到这个量的。以小学语文12册教材、每册教材平均30篇课文、每篇课文平均500字计算，阅读总量只有15万字左右。故我们可以根据同一主体、同一作者、同一题材进行多片文章或多本书的归类整合，设置多个语文核心素养培养目标进行群文阅读教学从而拓展学生的知识面，增加阅读数量。

2、提高阅读速度

传统的语文教学模式严重影响了学生的阅读速度和能力。群文阅读教学可以默读、跳读、扫读；甚至组织学生进行阅读比赛等等。在文本中去寻找关键句子和词语。只要提高了学生的阅读速度就提高了学生的阅读能力，从而也锻炼了学生的思维能力。

3、合理选择群文阅读文本

（1）现行的小学语文教材都是以单元为主题组合课文的，一个单元选取的四篇课文都是围绕一个主题。在课本教学时，老师可以自由调整、整合。如在教学人教版五年级下册第二单元时，这一单元的主题是“感受童年生活的情趣”课文有：古诗词三首《牧童》、《舟过安仁》、《清贫乐·村居》、《冬阳·童年·骆驼队》、《祖父的园子》、《童年的发现》、《儿童诗两首》。我们可以指导学生学习古诗词三首之后用群文阅读的方法学习《儿童诗两首》体会古今儿童的生活环境虽然不同，但快乐是没有改变的。也可以在交流平台中归纳总结，体会，虽然时代不同，背景不同，表达方式不同但都是生活中的真人真事，表达了真情实感，从而提高了学生的读写能力。

（2）课文拓展，如在教学人教版五年级下册《刷子李》时，我们可以让学生先读课文，再泛读《俗人奇事》一书中的《张大力》《快手刘》《泥人张》等多篇文章，在大量阅读中充分感受冯骥才笔下的人物形象，体会人物描写的方法，以一篇带多篇的方式进行拓展阅读。

（3）适当的原文分享。如人教版五年级下册第五单元的四篇课文都是出自我国的名著名篇，在教学这四篇课文时，可以适当的给学生分享这些课文的原文选段，让学生体验阅读名著的乐趣，热爱祖国文字。

4、合理运用群文阅读方式

群文阅读方式可以分为：兴趣型阅读、任务引导型阅读、问题思考型阅读三种方式，故可根据不同的情况选择合适的群文阅读方式，能够快速高效的实现教学目标，并达到培养语文核心素养的目的。

（1）兴趣型阅读

兴趣是最好的老师，当学生对某件事物产生兴趣，自然就产生了探究的动力，只要老师在课堂上适当的引导，就能激发他们的这种动力。因此，只要学生对阅读产生了兴趣，就会专注地进行阅读，课堂效果才能得以保证。在群文阅读中，学生要在特定的时间内大量阅读相同题材和相同类型的文章，在这些文章中每个学生都可以根据自己的爱好发现令自己产生兴趣的知识点和事物。通过这样的兴趣性型阅读，就可以培养学生自主拓展知识能力，也自然实现学生语文核心素养的培养。

（2）任务引导型阅读

这种阅读方式可有效地突出学生在教学活动中的主体地位。老师布置多层次的任务，然后让学生去执行，从而培养学生综合阅读的能力。老师也可根据教学进度，结合教学实际，对学生进行群文阅读的引导。

（3）问题思考型阅读

提出具有哲理性的问题，以此为契机引导学生去读小学语文课本中或其他课外书籍中许多关于人生小智慧的故事，在這些故事中可以让学生不断的感悟体会，就会逐渐形成较为正面的情感态度与价值观。在开启智慧的同时有能形成独立思考问题的能力，这就很自然的培养了学生的语文核心素养了。

参考文献：

[1]刘荣华，《小学群文阅读教学的价值、课型及策略》，《教学月刊小学版（语文）》 2012年11期

[2]陶秀芳，《浅谈小学语文教学中群文阅读的策略》[J].科学导报，2014（01）.

[3]李忠琼，《小学语文教学中“群文阅读”教学模式初探》，《中小学教学研究》2014年09期

[4]罗旭玲、丘聪雄，《小学语文群文阅读教学设计》 《华夏教师》2015年08期