刘卓

摘要：职业认同对教师在职业生涯的成长中、教育事业的工作中都起着重要作用。当前，音乐教师的职业认同较之其他科目教师常常较低，而中小学音乐教师在学校文化课程日益渐紧时，更受到更多的压力。本文将从音乐教师职业认同的定义出发，通过教师自身与职业环境两个层面，贯穿教师从业的前、中、后这一过程的来讨论如何提升中小学音乐教师的职业认同。

关键词：中小学音乐教师；职业认同；教师职业认同

通常，社会舆论很容易把教师工作不认真、教学质量降低等现象的原因指向教师的师德、责任心、专业能力等的素养上，殊不知，对自身教育事业的职业认同也是教师教学工作及职业生涯发展中极为重要的一部分，会对教师的工作产生极大的影响。

特别是中小学音乐教师，经常一个老师要教一个甚至几个年级，同时在工作中受到的尊敬与重视也相对其他学科教师较弱，常被占去可是或经常会被认为是“就是玩”的课程。久而久之，就让音乐教师自身的职业认同大幅下降，上课也就开始不够认真，更别提去提升专业技能、丰富课堂教学了。

一、概念辨析

要提升中小学音乐教师的职业认同，首先需要明确它的定义。职业认同是在长期从事某项职业的过程中对职业的感知和评价，及从而形成的态度、信念、归属感和行为卷入。但这忽略了职业认同的形成经历了职前、从事职业和职后三个阶段①。而教师职业认同，是对教师这一特定群体进行的职业认同研究，其定义理论大致可分为两种：1.从教师自身认知出发，强调其对职业不同程度的认知。2.从认同主体与客体的关系出发，①强调主体（教师）与客体（职业、他人、社会等）间的相互关系。②强调教师职业认同既是一种过程，也是一种状态②。

结合以上定义，本文认为音乐教师职业认同应是音乐教师在从业前、中、后这一长期过程中，不断变化的教师对自身职业、职业环境的一种认知状态。这种状态受到教师自身与职业环境的相互作用，并影响教师行为。

二、教师自身层面

提升中小学音乐教师的职业认同，首先应从其自身出发。且需要其在从业的全过程中不断强化，从而保持对教育事业的热情，为教育事业提升自我、奉献自我。

1.从业前

有部分教师可能因自身学习音乐时没有建立起良好的兴趣，或在学校学习期间未能树立好教师职业的使命与责任感，于是在从事教育工作前就已经对音乐教育与学习失去了热情，认为教师工作就是“谋生的手段”，从而对待教育教学工作不够尽心、有学习提升的机会也不珍惜。故在从业前，若已经确定自己要从事音乐教师这个行业，未来的“准中小学音乐教师”们就应做好充分的心理准备与认识。需要从心底里认识到，这是一份神圣而辛苦的职业，向孩子们传递音乐的美好，是责任也是种幸福，虽然可能会面对很多困难，但仍需要音乐教师学会开导自己、坚定信念。除此之外，还应趁着从业前没有工作压力时，抓紧充实自身专业技能，不能因为中小学生年龄较小、基础较弱，就认为自身的专业技能已经足以。有了扎实而全面的专业技能基础，才能在从业的过程中游刃有余，从而保持对自己及职业的认同。

2.从业中

正式工作后，是中小学音乐教师职业认同最易受到打击的时期。此阶段，面对工作、生活，甚至自身能力提升的多重压力，音乐教师必须打起精神，勇面挑战。工作后，可能很多音乐教师才发现原来中小学的孩子远没有想象的“可爱”、“听话”，时常因为管纪律拖慢了教学任务。这时中小学音乐教师最应该做的，就是努力完善、丰富自己的教学，将学生吸引到课堂中来，看着孩子们求知的眼神，这种光荣感能让教师更认识到自己工作的意义，从而提升对这份职业的认同。另外，也要善于调节自身多种角色的压力，妥善处理利好工作与生活的关系。课上认真教学，课后与教研组共同备课、相互学习，在家庭中也发挥音乐教师的魅力与耐心，才能不至于分身乏术，产生更多幸福感与认同感。同时，在从业的过程中，也应不断的积极进修、学习新的理论知识与技能，才能在职业生涯的发展中将音乐课上得越来越生动、吸引学生，也会越来越体会到音乐与教育的魅力，从而更热爱这份职业，提升自身职业认同。

3.从业后

中小学音乐教师退休或从事其他行业后，虽然已经脱离了具体工作岗位，但仍能为音乐教育事业及提升整体行业的职业认同 “发光发热”。如利用自身工作经验，为新教师提供帮助、分享甚至讲座；或通过分享自身经历，呼吁社会对音乐教师加强重视，也会为提升自身与整体行业的职业认同起到一定的促进作用。

三、职业环境层面

中小学音乐教师职业认同的整体提高，单靠音乐教师自身是不够的，需要职业环境中多个方面的支持。

1.从业前

当下中小學音乐教师多来自于高师培养的师范类学生，故在高校时就应培养其对音乐教育的兴趣与热爱，而不仅仅是传授予技能。如开设更多有趣味性的课程、讲座，带领学生去观摩中小学优秀的音乐课堂等，在提高学生音乐专业技能的同时，也让其感受到音乐教师这份职业的乐趣与辛苦。这样才能让学生坚定成为音乐教师的信念，同时也认识到这份职业可能面临的困难，从而做好心理准备，不至于真正面对工作时慌神。国家政策上，在对师范生培养、音乐教师招聘时，应有所倾斜与支持。音乐类师范生学费是相对较高的，但在相应的工资水平上，并没有与其他教师做出区分，每个学校给予的音乐教师编制也较少，导致音乐教师竞争压力较大，进入学校后工作压力也较大。社会舆论上，也仍有声音认为音乐是“不务正业”，这些因素都会影响投入到音乐教师这份职业的人数。

2.从业中

在中小学音乐教师的工作中，学校领导、其他学科教师、学生家长的理解与支持是必不可少的。学校领导不重视音乐教育，整个学校就会缺乏音乐的氛围，对学校音乐课与活动等不够重视，音乐教师也自然对自身的工作不够重视了。在中小学文化学习紧张时，常常会出现音乐课被其他学科老师“抢占”的情况，却忘了音乐课作为审美教育，不仅能陶冶学生情操，也能在紧张的学生中让学生更为放松。同时这也是对音乐教师的工作、备课不够尊重的体现，让音乐教师也会感到自己的课程是不重要的，从而对自身职业的意义产生怀疑、认同下降。学生家长方面，有部分家长没有认识到音乐对孩子成长的重要作用，甚至跟孩子说音乐课不重要可以不上或不听，孩子上课也就不认真了，音乐教师与家长沟通也没有效果，使得音乐教师“无力感”丛生，自然职业认同也就难以提升。国家政策上，可采用如近年提高对音乐素养的重视、中高考加入音乐考试项目等措施，来提高整体社会对音乐教育的重视及音乐教师的职业认同。

3.从业后

中小学音乐教师离职后，国家政策对教师退休的福利保障，社会舆论对音乐教师的评价等也会对音乐教师的职业认同产生较大的影响。为音乐教师提供更多发挥“余热”的平台，如社区建立公益课堂，请退休或离职有空闲的音乐教师来做志愿教师，能让他们仍然感受到音乐教师这份职业的重要性，也能让部分没有接受过专业音乐教育的成年人、老年人感受音乐的魅力，从而提升整个社会及教师自身对音乐教师职业的认同。

中小学音乐教师自身和社会都应认识到职业认同对教师教育教学工作、职业生涯发展的重要性，才能在教师从业的前、中、后这一全过程中，共同合作提升全社会教师的职业认同，才能在促进教学质量提高的同时，也给予教师更多幸福感、归属感，使教师更积极主动，也更好的投入到教学工作中，促进中小学音乐教育的整体发展。

注释：

①崔新玲， 梁进龙. 我国教师职业认同研究综述[J]. 晋城职业技术学院学报， 2011， 04（4）：68-71.

②陈辉. 教师职业认同研究述评[J]. 现代基础教育研究， 2014（2）：51-57.