万筱梅

【摘 要】欠发达地区农村中学英语教师普遍存在专业素质偏低、职业倦怠感较严重、外部环境较差、主观幸福感及职业满意度较低等现状，教育主管部门及学校管理者应该采取进一步提高农村初中英语教师社会地位、建立健全科学的评价体系机制、学校管理者加强科学民主管理等措施，教师也应该通过不断自我完善，以提高欠发达地区农村中学英语教师职业归属感、认同感。

【关键词】职业认同；农村初中；英语教师；对策

初中英语教师职业归属感、认同感的高低，与其自我发展、自我完善和自我提高直接相关，并决定其以何种心态对待自己的职业。提高广大农村尤其是欠发达地区农村初中英语教师职业归属感、认同感，是保证义务教育英语教育教学质量的关键。

1 教师职业认同定义及意义

教师的职业认同，是指教师对自己所从事的教育教学工作从内心深处感到其有意义、有价值、有方向、有目标，工作中充满激情、动力，并能从中找到最大的快乐、幸福、归属[1]。

2015年4月15日，一份有“河南省实验中学信笺”抬头的“世界那么大，我想去看看。”的辞职申请书，迅速流行网络并很快成为网络上的一句流行语。这句短短的10个字的辞职申请出自顾姓人士。后经证实，该辞职申请系河南省实验中学的顾少强老师所写，顾老师是该校的骨干教师，曾荣获省市优质课、优秀教育教学研究成果一等奖等奖项，省的优秀共产党员等。由此可见，顾老师是一位非常优秀的城市中学的老师，这么一位优秀的老师选择辞职而脱离教师职业值得深思。

教师由于其职业的特殊性，职业归属感、认同感显得更加重要。一位教师对其职业缺乏职业归属感、认同感，教师生命质量很难获得提升及自身发展，很难提高教育教学质量，这对教育资源丰富的城市中学的教师是如此，对教育资源欠丰富的欠发达地区的农村初中教师更是如此。

不言而喻，英语是国际间非常重要的交往工具，在城市、农村学校教育中均占非常显著的地位，但在教育资源相对落后的农村中学英语教学仍面临诸多挑战，广大农村中学英语教师的职业归属感、认同感与城市相比仍有较大差异。因此，提高我国广大农村中学，尤其是欠发达地区英语教师职业归属感、认同感，对于有效提高农村中学英语教育教学水平，促进城市教育公平等方面均有重要意义。

2 欠发达地区农村初中英语教师职业认同的现状

2.1 英语教师专业素质偏低

英语教师的专业素质主要由专业、学历及教龄等组成，而专业素质的高低直接影响其职业归属感、认同感。有关研究显示，我国农村中学英语教师专业不对口情况较严重，农村中学拥有本科学历英语专业教师所占比例较少，教龄偏长[2]，上述情况在欠发达地区农村中学可能更严重。

2.2 英语教师职业倦怠感较严重

有研究表明，农村中学英语教师职业倦怠感现象非常严重，占98%，由于女教师承担着教学与家庭双重角色，女性教师职业倦怠感较严重。中青年教师（尤其是男教师）多为学校的骨干，其家庭负担、教学任务较重，其职业倦怠感较严重[2-4]。

2.3 外部环境较差

乡镇的书店规模很小，英语书籍严重不足。多数乡镇没有一个像样的书店，图书资料医乏。农村中学硬件设施落后，绝大部分没有配备英语语音室，电脑配置差，网速慢，教学以板书为主，获取教学资源的信息化程度较低。绝大部分农村初中教师的办公室按年级划分，教师的知识难以形成系统，不利于与其他学科的知识的相互融合。

2.4 英语教师主观幸福感及职业满意度较低

由于农村英语教师工作时间长，且工资收入、待遇又相对较低，较低的工资收入、待遇直接导致经济地位较低，较低的经济地位导致主观幸福感较低，有研究显示，农村英语教师职业满意度不到50%[5]，同时也会造成其职业归属感、认同感低下。

2.5 英语教师专业发展较困难

受农村较封闭的工作、生活环境的影响，主管部门及学校管理者的管理缺乏民主及欠科学，教师已经形成了对教材的依赖性，缺乏危机感和紧迫感，加上偏低的学历及职称，不合理的年龄结构等因素，英语教师专业发展较困难。

3 提高欠发达地区农村初中英语教师职业认同感措施

3.1 进一步提高农村初中英语教师社会地位

尽管全社会已经形成了尊师重教的良好氛围和风气，但地处欠发达地区，收入较低，教学、生活环境较弱的农村教师仍是国家和社会需要重点补偿和关注，农村初中教师是如此，农村初中英语教师更是如此，因为他（她）们才是广大教师群体中的弱势群体，对其的补偿和关注衡量社会和教育公平公正的重要标准。进一步加大农村中学教育投入，提高农村初中教师的经济收入[5-7]。

3.2 建立健全科学的评价体系机制

要建立健全科学的与素质教育相一致的评价标准和体系，目前，我国的教师背负了很多职业以外的包袱，教育主管部门及全社会对教师的评价、要求、期望应该与其他普通行业相同，不应该以圣人评价标准要求教师，不能无限拔高对教师的要求，农村中学的教师更是如此[8]。

3.3 学校管理者加强科学民主管理

学校管理者应该科学民主管理学校，客观、公平、公正对待每一位教师，切实解决教师的福利收入、子女入托就学、职称晋升等问题，努力帮助教师构建和谐、自由、宽松的工作、生活、人文氛围及人际关系，不断关注教师的专业发展及成长，如支持、鼓励教师外出进修、学习、参加学术活动及从事教育科学研究等。及时充分肯定教师的教学、科研业绩和成就，使每一位教师感到学校的关心、关怀和温暖，感到自己的角色魅力不断加强。

3.4 农村初中英语教师不断加强自我完善

教师必须养成积极主动的职业态度，而积极主动的职业态度决定着教师教书育人是否幸福与快乐，是教师取得事业成功的制胜法宝。农村初中英语教师正确的做法是愉快接受自身的工作，将英语教育看作自己幸福体验与享受，看作自己职业责任和职业良心，在日常的教学活动中以教师的标准严格要求自己，树立教师的威信，构建良好的师生关系。注意尊重同事，互相帮助，融洽同事关系。牢固树立“活到老，学到老”的观念，注重专业发展、提高专业素质，科学规划职业生涯。以主人翁的态度从事自己的英语教学，不断加强自我完善，提高职业归属感、认同感[9]。

综上所述，欠发达地区农村中学英语教师普遍存在职业认同感较低的现状，应该引起教育主管部门及学校管理者的高度重视，必须采取对应措施提高农村初中英语教师职业归属感、认同感，以提高农村初中英语教师教育教学水平。

【参考文献】

[1]魏淑华.教师认同感研究[D].西南大学，2008，12.

[2]姚桂招.农村中学英语教师职业倦怠调查[J].教学与管理，2011，30（10）：56-58.

[3]姚桂招.农村中学英语教师职业倦怠干预——提高自我效能感[J].教学与管理，2012，12（4）：54-55.

[4]陈贤.农村中学英语教师职业倦怠问题调查及应对策略[J].现代企业教育，2013，13（3）：84-85.

[5]彭囝.新课程改革背景下农村初中教师幸福感研究——以陕西省安康市石泉县为例[D].陕西师范大学，2012，5.

[6]王艳秋.农村初中英语教师自我发展问题与对策研究[D].河南大学，2010，5.

[7]杨艳玲.农村初中英语教师专业成长个案研究——以自贡市大安区为例[D].西南大学，2010，5.

[8]邓石军.农村初中教师职业认同现状研究——来自湖南永州市的调查[D].湖南师范大学，2010，3.

[9]程文赜.农村初中英语彼师专业发展的调去研究——以东北D县为例[D].2012，5.

[责任编辑：杨玉洁]