吕立杰+刘新+王萍萍

摘要：教育实习是师范院校重要的教师教育实践课程，是教师学习的开端。通过教育实习应该改变实习教师的自我效能与职业认同。本研究通过教育实习工作量、实习教师满意度、实习教师自我效能以及实习教师职业认同感的调查，发现充分的工作与令人满意的指导共同影响实习教师的自我效能，实习教师的实习满意度影响实习教师的职业认同，自我效能感在教育实习满意度与职业认同中起到中介作用。因此，在职前教师培养中应确立将实践、反思、指导作为教育实习的关键要素，建立发展性的教育实习方案与评估体系，建立实习指导教师的遴选、培训、人事管理制度。

关键词：教育实习；实习教师；满意度；自我效能感；职业认同

教师职业的实践性决定了职前教师教育过程应该关注实践取向。美国学者格罗斯曼（Grossman.P）认为在教师教育课程中，“教学实践是串连教师教育课程的经线，和实践相关的知识与技能是纬线，教师的关注与需求则是课程的核心”[1]。也就是在教师教育课程中要以实践为核心，“发展教师的知识、技能与专业认同”[2]。近年来我国的教师培养也已经开始关注师范生的教育、教学实践问题。2012年，国务院《关于加强教师队伍建设的意见》中提出：“提高教师培养质量……加强教师养成教育和教育教学能力训练，落实师范生教育实践不少于一学期制度。”2014年《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》中，再次提出：“开展规范化的实践教学。