赵凤霞

摘 要：在新课改的促进下，各种不同的教学模式涌现，这些模式在数学课堂的出现能否让学生形成数学思维成为一个疑问。研究从数学课程的属性出发，以不同的数学教学案例阐述了通过引导学生提出具有思维含量的问题、通过与学生进行平等对话，来提升数学课的思维质量。

关键词：数学思维；深度学习；思维质量；

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）25-0094-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.25.059

数学是一门科学严谨的课程，不能存在丝毫的马虎。是就是，非就非，不存在模棱两可的形式。数学课堂不能只追求表面的热闹景象，而应提升学生内在的思维活动质量，发展学生的数学思维也是数学课程标准和学科核心素养的要求。那么，如何在数学课堂上提升学生的内在思维质量呢？一个基本的原则就是抓住数学的本质特征去培养学生的数学思维能力。随着新课程改革的深入，数学课堂花样繁多，小组合作学习，学生自主合作探究，把课堂放手给学生，真正让学生成为课堂的主人。学生在课堂上或讨论，或探究，或动手操作，或汇报交流，呈现出异彩纷呈的景象。在热热闹闹的课堂表象之下，我们是否想到：学生是否真的形成一定的数学思维，是不是真正形成了解决数学问题的能力。数学课堂的思维深度一方面体现在学生思考的深度，另一方面体现在学生体验的深度。即使课堂表现是安静的，如果学生都在积极思考，学生的思维就是活跃的，体验是深刻的。这样的“安静”应该是更有价值的，比浅层次的热闹更可贵。……