杨洁

摘 要： 依托经典名著进行情境创设的地理试题，能有效联系中华传统文化与地理教学，在培养地理核心素养的同时进行传统文化的熏陶，充分体现文化育人的思想，有助于学生进一步形成民族自豪感和文化认同感。本文基于地理学科核心素养培养与命题实践，以《梦溪笔谈》为例，探究以优秀传统文化经典名著为素材的初中地理试题情境的创设手法。

关键词： 核心素养 经典名著 初中地理试题 《梦溪笔谈》

传统初中地理试题大多缺少情境，以传统文化素材作为情境的初中地理试题更是少之又少。高中地理教学近年来尝试用传统文化相关内容作为素材创设地理试题情境，已取得较好的效果，初中地理教学可以选择相对浅显易懂的传统文化素材作为地理试题情境，优化试题，凸显育人导向，促进地理核心素养的形成。本文以《梦溪笔谈》为例，例谈如何应用中华优秀传统文化经典作为素材创设初中地理试题情境。

一、创设情境，体现核心素养评价导向

地理学科核心素养是地理知识、地理学科能力和情感态度与价值观等的综合表现，是学生在接受相应学段的地理教育过程中逐渐形成和发展起来的，具有发展的连续性和阶段性。初中作為学习地理的初始学段，地理学习应在重视基础地理知识的同时培养学生地理学习的兴趣及地理学科基础能力，这就要求教师在教学环节尽可能多地创设情境，让学生在情境中感受、了解和思考相关地理问题（需要在教学案例和试题情境的不断训练中慢慢形成）。

考试既是对教学过程中核心素养培养的检测环节，又是再次强调核心素养培养意义的重要导向工具。因此，地理试题情境的创设、素材的选取、设问的确立都应指向核心素养的培养。缺少情境的地理试题考察的主要是学生对地理知识的记忆能力，而非运用知识的能力。带情境的地理试题能够引起学生主动探究的意愿，增强学生的问题意识，激发学生学以致用，提高学生的地理自主学习能力。与传统初中地理试题相比，带情境的地理试题更能考察地理教学中核心素养的养成过程。

二、依纲据情，筛选优秀传统文化案例

文化是教育根基，不顾及文化，教育将会失去根本价值。教育部考试中心下发的《2017年普通高考考试大纲修订内容》提到“凸显育人导向”“增加中华优秀传统文化的考核内容，积极培育和践行社会主义核心价值观，充分发挥高考命题的育人功能和积极导向作用”。现有初中地理试题选择的试题情境往往与实事热点相关，传统文化情境出现得很少。依托中华优秀传统文化经典名著（下文简称“经典名著”）进行情境创设的地理试题，能更有效地将中华传统文化与地理教学联系在一起，在培养地理核心素养的同时进行传统文化的熏陶，充分体现文化育人的思想，有助于学生进一步形成民族自豪感和文化认同感，对培养社会主义核心价值观起着潜移默化的作用。

经典名著文本繁多，涉猎广泛，进行地理试题情境素材筛选时应该注意以下策略：

1.因阅读能力定调经典文本

经典名著多采用文言文的呈现方式，难度大小不一，作为初中地理试题素材，应吻合初中学生的文言文阅读能力。

《全日制义务教育语文课程标准》（2011版）中提到：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”初一、初二学生通过语文学习中的文言文阅读训练，已经初步掌握了文言文阅读的基本技能，能够通读相对简单的文言文篇目，理解大致的含义。

根据初中生的文言文阅读能力，初中地理试题在选择经典名著作为素材时，应侧重选择简单易懂的文言文文本。《梦溪笔谈》篇幅短小，叙述文法简单易懂，便于初中学生阅读和理解，适合作为素材。

2.据学科特点选择素材方向

从命题角度看，试题情境的设计要遵守背景材料的真实性、考查目标的匹配性、信息内容的简洁多样性、测试指标的可控性四个原则。从地理学科特点来看，地理事物具有区域性、综合性和时效性等特点。经典名著种类繁多，涉猎广泛，且撰写年代距今久远，深受时代局限。选择试题情境素材时要确定素材真实有效，贴合学科特色。

《梦溪笔谈》是一部涉及古代中国自然科学、工艺技术及社会历史现象的综合性笔记体著作，为研究自然地理提供了宝贵的史料。著名科学家竺可桢曾撰文高度评价《梦溪笔谈》在地理学方面的重要贡献。《梦溪笔谈》撰写年代虽距今久远，但由于自然地理环境变化多缓慢进行，时间以万年为计，因此选择涉及自然地理类的内容作为试题命制素材，依然可行。

3.按课标要求确定选材内容

《梦溪笔谈》卷26药议485《采草药不可限以时月》原文的前半部分内容主要阐述草药采摘的时间选择，与《义务教育初中地理课程标准》（2011版）中的地理学科能力要求关联较少，而后半部分提及的“岭峤微草，凌冬不雕；并、汾乔木，望秋先陨；诸越则桃李冬实，朔漠则桃李夏荣。此地气之不同也”与课程标准中“举例说明纬度位置、海陆位置、地形等因素对气候对的影响”及“举例说明气候对生产和生活对影响”的基本要求高度吻合，可用于情境创设考查“不同地区气候差异及影响因素”。

三、素材整合，完善传统文化试题情境

1.素材补充

《梦溪笔谈》只有文字内容缺少相关图片辅助，是其作为地理试题素材的最大不足。因此在选择过程中应补充相应的地图内容。同时文章中提及的地名多与今天不同，往往是学生阅读理解的难点，应作相应的注释。

该段素材原文中的“岭峤”“并、汾”“诸越”和“朔漠”作为重要的地名位置应给予特别说明。如：“岭峤指今广东、广西、湖南地区，并、汾指现在的山西中部地区，诸越泛指长江以南地区，朔漠泛指北方地区。”并补充文中提及地名的经纬网地图，帮助学生提取相关位置信息。

在有需要的情况下，可以针对素材中提及的地区和地理事物进行相应的图文材料补充，如本题中可就桃李的生长习性补充如下叙述“桃树原产中国，各省区广泛栽培。花期为3-4月，果实成熟期因品种而异，通常为8-9月”。

2.题型确定

对比《义务教育初中地理课程标准》（2011版）及考试说明，根据已选取的素材中涉及知识点的难易程度、可考察内容的多少，结合选取文章中针对某项地理事物描述的详细程度和补充的图文信息确定试题类型。本段选取素材内容简单，考查知识点较为单一，但对于部分学生而言，影响植物生长的多种因素又是容易混淆的内容，适宜作为选择题进行相关易错易混知识点的考查。

3.试题编制

确定好试题呈现的题型后，先由个人进行试题初编。不同题型编制的重点有所差异：选择题素材文字相对简短，侧重设问的精准和备选项的差异度设置。综合题素材文字较多，要为答题提供尽可能详细的显性或隐形依据，由此更加侧重素材内容的筛选补充和设问的呈现。试题初稿成型后，请组内老师和学科专家进行审题评题，提出修改意见，反复推敲，以求试题更为科学、准确和有效。

本次《梦溪笔谈》节选内容选择以选择题形式呈现，编制过程中，结合选择题的试题特点及学生易错易混的知识点，着重进行设问的修改和备选选项的设置与编排。经过反复磨题和多次修改后，试题呈现如下：

《梦溪笔谈》卷26药议485《采草药不可限以时月》中曾提到“岭峤微草，凌冬不雕；并、汾乔木，望秋先陨；诸越则桃李冬实，朔漠则桃李夏荣。此地气之不同也”。据此回答1～3题。

（附：岭峤指今广东、广西、湖南地区，并、汾指现在的山西中部地区，诸越泛指长江以南地区，朔漠泛指北方地区。）

（1）造成“岭峤”与“并、汾”间植被生长差异的主要因素是

A.地形差异 B.水源差异 C.降水差异 D.热量差异

（2）桃树原产中国，各省区广泛栽培。花期为3-4月，果实成熟期因品种而异，通常为8-9月。由此可见，文中“诸越则桃李冬实”提到的“诸越”栽种的桃树品种为

A.早熟品种 B.晚熟品种 C.正常品种 D.引进品种

（3）下列地理事物，与文中所提现象关联度最大的是

A.秦岭淮河一线与一月均温0℃等温线近乎重合

B.400mm等降水量线穿过大兴安岭

C.夏季风主要影响大兴安岭-阴山-贺兰山-巴颜喀拉山-冈底斯山一线以东以南地区

D.我国地势西高东低，呈阶梯状分布

参考答案：（1）D；（2）B；（3）A。

4.反思修改

试题命制完成后，通过考试中学生的完成情况检测试题的有效性，反思试题的优点和存在的不足，进一步修正与完善试题，更好地为巩固课堂教学效果和提升核心素养服务。

參考文献：

[1]陈进前.关于试题情境的研究[J].化学教学，2017（1）.

[2]王丽芳，康同杰.浅谈以时尚地理刊物为素材的地理模拟题的命制过程——以《中国国家地理》为例[J].地理教学，2018（4）：47-51.

[3]刘玉岳.基于学科核心素养“五有四化”主题式探究地理教学——以“流域的综合治理与开发”教学设计为例 [J].地理教学，2018（6）：17-19.