汤婷

[摘 要] 要实现学科核心素养的培育，需要从课程、教学、评价三个宏观途径建立认识，并落实在具体的教学实践中. 当前的数学教材蕴含着课程、教学、评价的重要思路，将它们与核心素养培育结合起来，可以更好地实现核心素养落地.

[关键词] 初中数学；核心素养；培育途径

2016年，由北师大林崇德教授领衔发表的《中国学生发展核心素养》将核心素养界定为学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力. 于是，中国基础教育界迅速掀起了一股核心素养研究之风，纵观这些研究成果可以发现，研究者多是基于自己的经验与视角，在对核心素养进行着多元解读. 2001年全面推开的课程改革，也曾遇到这样的情形. 可以说，这样的研究是当前的范式使然，其保证了我国基础教育发展的连续性，但同时也容易让对新事物的研究囿于已有范式当中. 作为一线教师，笔者更关注核心素养培育及其落地的问题，而结合传统教学思路，这样的目标实现显然需要关注课程、教学以及评价三个最基本的途径. 本文以初中数学为例，就这三者谈谈笔者的浅显观点.

数学课程：初中数学教师的应有视角

尽管当前一线教师大多经历过始于2011年的课程改革，但不可否认的是，在一线教学的情境中，教师对课程的关注并不是很多. 因为对这种源头的关注往往并不能切实提升教师的应试教学能力，且不在当前对教师的评价范……