张正祥

【摘 要】文章从把握教学预期目标与学生“原有基础”、课堂评价与家庭评价以及教师评价与学生自评、互评等多元评价的结合点三个方面阐述了品德与社会课程评价的实践与思考。

【关键词】品德与社会；课程评价；三个结合点

开展品德与社会课程评价研究，是新课程改革的重要组成部分，也是每一位品德学科教师教育教学工作的重要内容。随着课程改革的不断深入，广大教师对课程评价也越来越予以关注。作为该学科的一线教师，对如何理解和落实《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》，让评价积极促进学生发展，提高教学的实效性，我以为应把握好三个结合点。

一、把握教学预期目标与学生“原有基础”的结合点

《课程标准》指出：“面向全体学生，从每个学生的原有基础出发，尊重学生的个性特点。”由于先天遗传和后天生活环境的不同，学生的道德认知、行为习惯、兴趣爱好、学习方法和学习效果等方面差异很大。如果在同一时间用统一的预期目标去度量处在不同发展阶段的学生，势必在起点上就挫伤了孩子的积极性。为了让学生在不同的“原有基础”得到发展，教师应了解不同学生的“原有基础”，以便制定教学目标时对每个学生来说，不是统一的，而是相对应各自的最近发展区的。

衡量一节课的教学效果，在很大程度上就是看有没有实现预期的教学目标。测量一个学生学习成效，往往就是看有没有达成学习目标。如果教学预设与学习目标不够科学或合理，即使实现了，也达不到很好的教学效果。……