林晓玲

【摘 要】古诗群文阅读的教学方法是一种新型的阅读教学方法，这种新型的阅读教学方法是否可行？通过实践证明，这种教学方式对学生阅读非常有效，我们在运用这种方法教学的同时，还要不断总结经验、完善创新，不断优化群文阅读的策略，有效地提高学生的古诗文閱读能力，从而全面提升小学生的语文综合素养。

【关键词】古诗群文阅读；阅读方法；阅读策略；拓展教学空间；有机整合；群文诵读

群文阅读是近几年新出现的一种阅读教学方法。它不是几篇文章的简单组合，不是没有规则的略读，而是在一定的时间内，以快速整合的方式阅读一组息息相关的文章。教师要精心设计群文阅读，关注文章的表达形式、内部结构、核心观点、承载信息。使学生在群文阅读过程中，发展语文思维；有效地改善教师实施阅读教学的效果，弥补传统阅读教学模式的不足，扩大学生的阅读面，增加阅读量，从而有效地提高学生的阅读能力。

“古诗群文阅读”指在古诗的教学过程中，把一组古诗整合在一起，指导学生阅读赏析，增加学生的古诗阅读量，逐步培养学生对古典诗歌词的兴趣，并在诵读、积累、感悟和比较中提高自己的鉴赏能力和审美情趣，进而提升学生的阅读能力和思考能力。古诗教学历来是语文教学的难点，古诗群文教学更是难点。怎样让学生在一节课中学好古诗，如何让孩子们能在一节课中学习一组古诗，既入意境，又得内涵，还得方法呢？古诗群文阅读教材的如何进行有效整合，突破单篇静态阅读现状，凸显群文阅读优势，小学语文教师要充分认识到古诗群文阅读的意义，不断优化群文阅读的策略，全面提升小学生的语文综合素质。从以下四个方面进行研究思考：

一、抓关联点，以点带面

古诗群文阅读要达到预期的教学目标，必须要寻找古诗群文之间的关联点，搭建起多篇古诗之间的桥梁，做到以一首带多首。那么群文教学过程中，多篇古诗的关联点有哪些呢？同一主题古诗教学，教师可以引导学生围绕同一主题展开教学，通过同一主题古诗的阅读，掌握该类主题古诗的阅读方法；同类体裁古诗教学，教师以同一体裁为关联点，将群文按照内容、作者、情境、表达的情感等进行组合，以某一篇古诗为辐射点，展开同体裁古诗阅读教学，把握该类体裁的古诗的特点与规律；语言风格相似或者相同的多篇古诗组合起来，强化学生对古诗文的品读，在对古诗语言的品读中提高对古诗词的理解与感悟，提高语文文字应用的能力。

如人教版四年级下册第一组四篇文章的编排分别是：《古诗词三首》《独坐敬亭山》《望洞庭》《忆江南》，第一单元主题是“走遍千山万水”。教师进行教学时可以将《望洞庭》一课作为教学重点，分析讲解，并要求学生反复朗读，引导学生深切感受祖国的秀丽风景和大自然的鬼斧神工。然后将一篇古诗的阅读方法应用于多首古诗教学中，另外三篇描写景色和诗人情感的文章在学生的理解和阅读上就会有很大的提升。做到以点带面，突破单篇静态阅读现状，凸显群文阅读优势。

二、合理安排，有机整合

提升学生古诗群文阅读质量，应慎选古诗内容，群文阅读的突出特点就是多篇古诗的主题是否相似，教师必须对古诗内容有深入的理解，避免群文的无序和杂乱，才能引导学生去学习古诗。为使小学生适应群文阅读方法，教师在古诗群文阅读教学时，可以根据教学进程来开展，但群文阅读的内容不一定要拘泥于教材，可根据选取的主题，拓展到课外古诗文阅读的积累。

我们要合理安排，提高群文阅读的价值：古人常说：书读百遍，其义自见。古诗群文阅读中，教师不必过分总结强调古诗的思想、情感、结构等，需要求学生阅读多篇已整合好的文章，在教师指导的学习过程中，教师要充分利用古诗群文阅读方式组织学生进行思路清晰、主题明确的阅读。在有限的课堂时间里，最大程度的发挥古诗群文阅读的作用，学生就能从被动学习转变为主动阅读。教师亦可指导学生总结古诗群文的相似点和不同点，并对古诗的表达方式，思想感情进行分析，在一定程度上也能培养学生独立思考和举一反三的阅读能力。在古诗文阅读数量方面，选取古诗的数量，应控制在三到五篇，经过学生逐日积累的阅读，思维敏感度和活跃度也会大大提升。

如唐朝李绅的《悯农》（一）：“锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”短短20个字，就写出了勤劳的农民以他们的双手获得了丰收，而他们自己呢，还是两手空空，惨遭饿死。这首诗的诗意和作者所要表达的情感，对小学生来说并不难理解。教师可以拓展延伸到《悯农》（二）：“春种一粒粟，秋收万颗子，四海无闲田，农夫犹饿死。”如果能再配以唐朝诗人李约的《观祈雨》、曹邺的《官仓鼠》，学生通过阅读对比，便会找到共性，产生共鸣，既而会去思索：人与人为什么会有如此鲜明的对比？群文的阅读使之成为课堂阅读教学的有益补充与延伸，拓展了学生语文学习空间。

三、丰富载体，诵读经典

教师要充分发挥传统语文阅读实践活动的载体作用，积极开展古诗诵读实践活动、诵读比赛，激发学生竟读意识；设置读书角，通过外在环境潜移默化地感染学生；借助读书节活动，营造良好的读书氛围等。极大地丰富了学生的阅读视野，打破传统阅读时间与空间局限性，帮助学生养成良好的阅读习惯。

古诗中常用的表达方式有多种：直接抒情的，借景抒情的，托物言志的，情景交融的，动静结合的，以动衬静的… …如《赋得古原草送别》《送元二使安西》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》同是借物抒情的送别诗，这三首诗主题相同，结构相同，写作手法也相同，可以把它们整合成一组古诗进行教学，引导学生辨析、追问、思考，通过朗读，体会三首诗借景抒情的“景”不同，离别时的心情是否也不同。朗读发现《送元二使安西》离别时是伤感的；《黄鹤楼送孟浩然之广陵》离别时是依依不舍的；《赋得古原草送别》作者认为朋友聚散，如同小草生长的自然规律一样，不需伤感，不用不舍。通过这样的朗读，让学生领略不同的诗风，提高学生鉴赏古诗的能力，理解和接受能力强也同时在提高。

教师还可以引导学生进行目前“手机诵读，每日一读、为你读诗”等现代信息技术媒体，适时引入学生的课堂，使学生通过大量经典的古诗诵读，将古诗群文阅读过程中获得的感受进行有效互动，促进学生对古诗阅读素养的提升。

四、实践思考、反思提高

古诗群文阅读方法被教师普遍运用，在取得教学效果的同时，也存在很多问题。部分教师对古诗群文阅读缺乏透彻的理解，使教学目标不够清晰、课堂的秩序较为混乱，这些都会阻碍到教学活动的有效进行。同时，它是一个开放性的课堂，内容包含量非常大，需要教师有开阔的眼界、丰厚的文化知识储备、以及深邃的思想和深厚的人文素养，在教学过程中要有灵活多变的教学方法和先进的教学理念。教师自身的能力和对教师对课堂内容的呈现质量密切相关，因此，教师首先要转变教学思想，除了运用传统的单篇教学方法之外，还要与学生沟通、交流，采用自主阅读教学和指导阅读教学等多种教学法，增加教学经验，提升教师对课堂的驾驭能力和对课堂的掌控能力。

最后引用《人民教育》2013（13）：3-8刘宪华《让每个学生都能享受阅读——主题阅读研究的实践与思考》中的一段话：“一个主题，就是一种思想；一个主题，就是一种情感；一个主题，就是一个知识体系；一个主题，就是学生的一个智慧世界。”学生阅读一组读物，就是在不断地理解、感受、印证、吸收这一既定的结论。古诗群文阅读作为一种新型阅读方式，具有自身独特优势，教师要精心指导古诗的群文阅读，挖掘出适合学生体验和感悟的知识，引导学生自觉思考、自主学习。尊重他们的多元理解，多渠道、多方式让学生爱上古诗、爱上语文，爱上阅读，使之成为课堂阅读教学的有益补充与延伸，为学生提高语文素养奠定基础。

【参考文献】

[1]蒋军晶.群文阅读：阅读教学的跨越式变革[J].小学语文教学，2014（10）：78

[2] 刘宪华.让每个学生都能享受阅读——主题阅读研究的实践与思考，2013（13）：3-8