曹钰雯

【摘 要】“分层教学”可以关注个体差异，因材施教，发挥学生主体性。笔者通过生物苏科版《多种多样的生态系统》这节课中两个活动的安排，对分层教学进行了初步的探索和思考，认为分层的标准是不固定的，分层前应进行问卷调查，分层后要对学生的发展持续观察及时调整。

【关键词】分层教学；因材施教；个体差异；取长补短

在分层教学的研究中涉及教学的多个方面，如学生分层、作业分层、备课分层、授课分层等。笔者认为新课程背景下的教学是以学生为主体的教学，教师最应该关注的是——学生，所以笔者从生物课堂中对如何进行学生的分层进行了初步的探索和思考。

苏霍姆林斯基说：“每个孩子都是一个完全特殊的，独一无二的世界。”由于遗传、环境、后天学习的差异，学生们的成长方向、知识水平、兴趣特长千差万别，各不相同。而我们的传统教学以教师讲解为主，学生在台下听记来完成学习，模式和内容都非常单一，限制了学生的思考合作表达能力和主观能动性。为了更好地实施新课改以学生为主体的理念，笔者认为可以在教学中加入“分层教学”以起到关注个体差异，因材施教，发挥学生主体性的效果。因此，我对“分层教学”中学生的分层进行了初步探索和思考：

探索：课堂实例《多种多样的生态系统》

活动一、调查花园、草地、池塘的生物和非生物成分

活动要求：学生分为三组分别前往花园、草地和池塘三个区域，调查生物成分（动物、植物和微生物）和非生物成分。……