王齐

【摘 要】历史學科核心素养之一就是史料实证，然而面对浩如烟海的史料，考虑到中学生的认知能力，在教学中史料运用应该分步进行，这样既可以循序渐进引导学生有效的分析史料，又可以为培养学生核心素养提供支持。

【关键词】史料运用；分步教学；历史教学

历史本身的发展是一个客观的过程，它不可再现，亦不可重演。这个特点决定了只能通过历史遗迹、遗物、文物资料和文字记载等历史资料来研究历史。从一定程度上说，历史是用史料说话的学科。这也就决定了史料运用在历史教学中至关重要的作用。

一般来讲，史料包括以下几种：一是文字史料。（1）史书；（2）档案文书；（3）思想或学术著作：（4）文学作品；（5）日常生活中的文字遗留；（6）报刊杂志；（7）口述史料等等。二是非文字史料：（1）图像类；（2）实物类；（3）风俗类等等。由此看来史料的种类很多，所以要把史料有效的运用于历史教学中，就必须将史料依据学生的认知规律进行分步。

第一步：充分和合理地利用课文中的史料

课文中的史料不仅内容丰富，而且形式多样，在教学的过程中应注意选择并利用。新课程教材针对教材中的重点和难点，精心选配了大量的史料，教师可充分进行利用。部分教师认为既然教材上有了相关的史料，学生自己看就可以了。其实这是一个错误的想法。教师采取适宜的办法，善于引导学生阅读和思考，可以帮助学生更好的理解和认识历史。

课本上的史料可以分三类，一类是需要讲解的，比如新人教版教材七年级上册关于“焚书坑儒”的史料，就必须讲解，只有这样才能理解焚书坑儒的内容；……