张广林

【摘 要】本文就英语课堂教学中合作形式运用作探析，阐述依赖教师安排而被动学习的冷场与过于放手让学生自由探知出现散漫的热场，不利于活化教学资源和过程。根据冷热不均现象提出了开放化教学模式对丰富学生认知思维与技能提升的重要作用。

【关键词】初中英语；合作；互动；开放

自英语课程标准倡导任务化教学模式实施以来，教师们对此是乐此不彼，学生也是喜欢在这种自由状态下展示自己的才艺。不过，随着合作的不断深入，出现的学生专等教师安排不能畅言的“冷场”和过于散漫交流以致流于形式的“热场”，值得我们教师总结反思，需要我们在痛定思痛的过程中调整教学策略，需要我们在主动修补完善中找到课堂合作真正恰到好处的“平衡点”，帮助学生在深入协作交流中生成丰富的语言思维和知识技能。

一、合作不可“专等”，冷场不主动

过于依赖教师的指令安排，教师仍然成为课堂上的主角，使得合作成为一种形式。学生成了教师灌输知识的对象，也就使得他们被动学习，缺少一种生气活力。这种专等教师安排的合作，无疑是人云亦云，终将会出现不能畅言的冷场。

打破教师“一言堂”的格局，多给学生更多的主动畅言机会，更利于其融入课堂主动交流。如，在英语八年级下册Unit 6 International charities的“阅读An interview with an ORBIS doctor”互动交流中，一些教师实行按部就班的合作引导方式，围绕“Do you know about ORBIS doctor？”“Why did the poor people need ORBIS doctor？”等问题要求学生从语篇中摘录相应的信息。这样的安排，让学生就课本而学习，当学生在表达后自然就会缺少一种深入的探知，而对“怎样采访？……