章专伟

【摘 要】小学中高年级的语文有培养学生批注式阅读的意识，但存在着实效性不强的问题。如何夯实批注式阅读教学，提高学生的阅读实践能力呢？这就必须明确批注式阅读是学生个性化的阅读，同时也是动态的思维过程。因此，要给予学生充分的阅读时间、交流空间，教授方法，激发趣味，加强渗透，从而实现学生、文本、教师更好地、平等地对话，活跃学生思维，培养学生的语文素养。

【关键词】中高年级；批注式；阅读能力

“批注式阅读”是一种个性化阅读，也是一个动态的思维过程，它符合新课标的阅读理念——倡导自主学习，突出阅读中学生的主体位置，尊重学生的阅读体验。

“批注式阅读”最大的特点就是随读而生，即随文而批、随感而注。它不仅要求阅读者树立起读者意识，深入领会文本，还要跳出文本，较好地实现与作者、文本、自我以及生活之间的多重对话，从而提高阅读能力和水平。

目前，小学中高段年级的语文老师有培养学生批注式阅读能力的意识，但是时效性并不强。随手拿起学生做过批注的书本，我们看到的只是简单的圈点记号、一大段一大段画线的句子，或者一两个简单的词句。究其原因，不难发现造成上述情况的发生有以下几个方面：时间不够充裕，教师指导阅读批注走个过场；要求不够明确，学生阅读批注敷衍了事；交流不够充分，大部分学生失去表达机会；检查不够到位，师生之间缺乏及时反馈与评价。

一、教方法