【摘要】在新课改的背景下，把情感教育融入到高中美术课堂教学中具有十分重要的意义。高中美术课堂教学，作为学生审美观和价值观的引导，具备其他学科不具有的魅力，同时它也提升了高中学生的情感融入。本文根据现代高中美术课堂教学经验并结合高中美术课堂的实际情况，以情感教育为主题，对高中美术课堂教学情感教育的融入进行了深入分析和探讨。

【关键词】高中美术 课堂教学 情感教育 融入

【中图分类号】G633.955 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）27-0255-02

在现代教育中，新课高要求高中美术必须打破传统教学的束缚，针对实际教学情况为学生融入情感教育，这样不仅能够激发学生的学习兴趣，还能培养学生的审美观、思维力和创造力。当前，许多高中美术教师已经开始意识到把情感教育融入到高中美术课堂教学的重要性，在教学中不断渗透情感教育，但是实施过程中产生的效果并不明显，因此，还需要结合高中美术课堂教学的具体情况融入情感教育。

一、高中美术课堂教学中融入情感教育的意义

在高中的美术课堂教学中，教学目的并不是培养学生成为画家，也不需要学生掌握所有的绘画技巧，而主要目的是培养学生的审美观、价值观、想象力和创造力，培养学生的心理健康和健全人格。以这个教学目的为前提下，教师如果不能再美术课堂教学中融入情感教育，那么学生学习到的只是美术理论知识，而不是综合能力。因此，从这点来说，教师要在高中美术课堂教学中融入情感教育，根据学生的学习情况，把学生的情感和美术教学有效的融合，从而培养学生学习美术的兴趣，提高教学效率，提升教学质量。

二、高中美术课堂教学中融入情感教育的策略

（一）培养学生学习兴趣

要想提升高中美术课堂教学效果，教师首先要做的就是培养学生的学习兴趣，让学生有动力的学习美术。列宁先生曾说过：“人的思想只有渗透浓厚的情感时，才能得到力量，缺乏情感认识便失去了对认识的深入。因此，美术教师要想让学生在学习美术时有效的融入情感，就要培养学生的学习兴趣，增强课堂活跃度。首先，美术教师可以为学生合理地创设教学情境，调动学生的兴趣，例如，在人物类的美术课教学中，教师可以在课前搜集一些人物类的美术作品，并在课堂中以多媒体的形式向学生展示，以便让学生更好的观察人物类绘画的特点。这种方式不仅能够帮助学生积累美术知识和绘画技巧，还能够更好的激发学生的学习兴趣，引起情感上的共鸣。其次，教师可以带领学生进行户外教学，带学生去写生，感受自然美和社会美，例如在风景类美术教学中，教师可以带领学生去公园观察树和花的形态和特点，从而让学生更接近自然，融入自身情感。

（二）营造良好教学氛围

在高中美术课堂教学中，教师应该为学生营造良好的教学氛围，让师生关系变得更加和谐融洽，当师生之间互相尊重，以朋友的身份进行互动教学时，教学质量自然就会得到保障。首先，教师要为学生营造民主、公平、和谐、轻松的美术课堂，这样能够增强学生的自信心，也能让学生从情感上更接受教学，从而提升教学效率。例如，在《中国绘画欣赏》这节课中，教师不能一味的在讲台上授课，应该给学生自由发挥的空间，让学生表达自己观察到的事物，哪怕学生表达有错误，教师也应该尊重学生的发言，并引导学生进行正确的观察，让学生从情感上接受这种轻松式课堂，更喜欢美术。其次，教师在美术教学中应该始终面带微笑，以亲善的态度耐心教导学生，即使学生的学习效果不太理想，教师也应该合理引导学生进行有效学习，培养学生对美术的兴趣。当教师积极营造良好教学氛围时，教学效果自然也就提升了。

（三）培养学生审美能力

在高中美术课堂教学中，培养学生审美能力是重中之重，但是在传统的高中美术教学中，教师在培养学生审美观时没有融入情感教育，导致学生只是机械式的记住理论知识，没有自己的价值观和审美能力。因此，在现代高中教育中，新形势要求在高中美术课堂中既要培养学生的审美能力，又要融入学生的情感教育。例如，在《中国建筑艺术》这节课中，教师可以引导学生回忆自己日常生活中见过哪些特别建筑，为什么特别，有的学生可能会说：“我去过北京故宫，我认为那里的建筑非常特别，因为它代表了中国的历史，代表了中国的文化遗产，更代表了文化自信心和自豪感”，有的学生可能会说：“我认为北上广的高大建筑很特别，因为它代表了中国的蓬勃发展，代表了中国的强大”，教师先引导学生评选出自己见过的特别的建筑，然后再拿出自己搜集的建筑照片让学生观察，并且与学生进行探讨。这种互动式教学充分发挥了学生的主体地位，让学生自主分析和探讨，培养学生的审美能力。这种情感融入式教学更能激发学生的主动性，同时也培养了学生的思维，有效的提高了美术课堂教学效率。

（四）走进作者内心世界

高中美术课堂教学中，对于中外闻名的艺术家和美术家作品的鉴赏是必不可少的。例如在达芬奇的名画《蒙娜丽莎》的鉴赏课中，当学生们看到这幅生动形象、人物惟妙惟肖的肖像画时，很快就会被独特的艺术魅力所吸引，达芬奇笔下的蒙娜丽莎，流露出一抹神秘的微笑，端庄内涵又不失大气。教师引导学生观察绘画后，可以通过对达芬奇创作背景的讲述，吸引学生的兴趣，教师可以向学生讲述：“这一绘画的产生是达芬奇为了单纯的绘画出端庄、大气、有魅力的新资产阶级女性，更多的是为了勾勒出被传统宗教束缚很久后被解放出来的女性，这幅作品不仅表达了解放后女性的思想精神，还表达了达芬奇对于革命精神的赞美。”有了教師这样的引导，学生在欣赏时就会融入更多的情感，走进作者的内心世界，从而丰富了精神内涵。

三、结语

高中美术课堂教学中融入情感教育，是在现代高中教育背景下新课改的必然要求。高中的美术课堂教学，要通过培养学生学习兴趣，营造良好教学氛围，培养学生审美能力，走进作者内心世界等策略，培养学生的审美观、价值观、想象力和创造力等综合能力，调动学生的学习兴趣，最终形成良性互动的美术课堂，从而实现教学效率和教学效果的提升。

参考文献：

[1]高中美术教学中提升学生审美能力的策略研究[J].王晓静.中国校外教育.2016（25）

[2]刍议小学美术教学中情感教育的融入[J].黄虹.读与写（教育教学刊）.2016（08）

[3]高中美术课堂教学中应用情感教育的作用分析[J].靳晓丽.福建质量管理.2016（05）

[4]高中美术鉴赏教学探微[J].邹联军.学周刊.2014（17）

作者简介：

廖虹（1983—），女，湖南洞口人，本科，中学一级，研究方向：美术教育。