【摘要】我国数学课程一直将数的运算作为小学数学的主要内容，重视培养学生的运算能力，并且取得了很多的优秀的成绩和宝贵经验。但长期以来，一些人对运算能力的理解并不全面，将其仅仅等同于运算技能（即运算得又对又快），并且由于考试等原因对运算难度和速度的要求越来越高。

【关键词】小学数学 运算教学 有效性研究

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018） 18-0103-02

现状及其思考：

有老师在进行计算课教学时，习惯于让学生依葫芦画瓢，在教师演示、讲解的基础上，让学生把法则背下来，然后围绕计算方法以及学生的错误点进行反复练习，以达到又对又快为最终目的。思考：什么是计算能力？有没有必要花时间去讨论这些法则背后的道理？计算教学除了让学生学会计算外，还应获得哪些能力上的发展呢？下面我们就《回收废电池》的两个不同课例来作个汇报：

（视频一）：片段

这是在出示主题图，引导学生读懂“二年级回收废电池情况”统计表，由学生自由提出问题之后，解决第一个问题时的片断：

探索问题（一）：一班和二班一共回收多少节？

师：谁知道怎样列式吗？

生：112+87=……

师打断了学生的话：停，只说算式，然后板书横式112+87=

师：大家估计一下，两个班大约回收多少节废电池、

在学生估算之后师说：我们估算的对不对呢，必须精确计算，怎么算呢？

生1：首先用2+7……

师：你是想口算吗？说说你的口算过程。

生1：先算2+7=9，再算1+8=9再把1添上去就是199。

师：还有不同的算法吗？

生2：还可以用竖式计算。