仲雨婷

【摘要】在大学英语中阅读十分重要，传统的阅读教育效果并不理想，任务型教学法极大地激发了学生的学习兴趣，从而能更好的完成英语阅读任务。本文有效性研究了任务型教学法下大学英语阅读教学，希望能够提供一些借鉴。

【关键词】大学英语阅读教学 任务型教学法 作用 应用

【中图分类号】H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）29-0017-02

一、任务型教学法概述

任务型教学被称之为“Task一based Language Teaching”。这种教学法是第二语言习得与学习的研究成果，其指的是让教师们通过正确的引导使学生在课堂上完成系统性的任务。研究学者认为传统的课上教学方式不符合学习者的认知过程。通过任务型教学能够很好地让学生们参与到学习任务的完成之中去，从而为他们提供出真实的交际情景，能够让他们在交流之中启动他们语言学习认知。任务教学法这种采用“doing things、the language的教学理论是来自于我国的基础英语教学课堂，其对我国英语教学课程改革有着十分重要的影响。通过这种教学模式能够让教师们在制定阅读教学任务的时候更加科学，从而使得学生们对英语阅读学习的兴趣能够大幅的提升。在具体可操作的任务带动下，学生们可以通过各种语言活动来进行教学任务的完成，从而实现了对外语的掌握和学习。

二、任务型教学法在大学英语阅读教学中的具体应用

1.任务的引入与分配

阅读课上的任务引入即在正式进入阅读之前的导入。这一阶段的目的是激发学生阅读兴趣，帮助学生扫清即将遇到的困难，明确阅读的目的。在上课之前，教师先通过播放3一5分钟的短视频来介绍背景知识，然后让同学们对比尔盖茨进行评价和分析，从而引入此次话题。在话题引入完成之后，教师简要向同学们介绍这堂课需要完成的任务。例如，在宏观上，要求学生分析文章结构、把握文章的主要内容以及作者的写作意图；在微观上，要求学生从文章中找出比尔盖茨的特点、经历和贡献，以及如何合理利用时间，再结合自己对时间的把握进行对比，从而借鉴其充分利用时间的方法。在此之后，可以通过PPT展示或者板书相关困难词汇短语，挑选相对复杂的句子进行分析，为接下来的阅读扫清文字障碍。在这一过程中，小组成员之间会将任务进行具体分配，例如，每小组（以五人一组为例）挑选出一个小组长负责阅读过程中的分工和纪律。首先学生可以先使用跳读和略读的阅读技巧了解文章的大体内容，然后再有针对性地对老师提出的问题进行思考，小组长再给组内成员划分具体的阅读任务。例如由A，B，C同学分别负责前面、中间和后面四段内容的讲解，D、E同学分别微观和宏观问题的把握。任务层层被分配到每一位同学中去，以保证每一位同学以最快速度进入阅读状态，从而完成具体的目标，获取任务实现的成果。

2.学生自主阅读

学生自主阅读是整个阅读课程教学的中心环节，主要围绕了解文章的基本结构、寻找特定信息来进行。首先，表层阅读要求学生运用略读的技巧，快速阅读文章，找出每一段的主题句。略读是要求读者有选择地进行阅读，可跳过某些无关紧要的细节或与主题不相干的部分，以求抓住文章的大概，从而加快阅读速度。这一阶段要求学生通过表层阅读，能够在最短时间内了解文章的基本结构和主要内容。其次，深层阅读要求学生带着具体问题阅读文章。目的是要求学生从阅读材料中迅速而准确地查出所需要的某些特定的信息。

3.任务的汇报与展示

学生的学习效果体现在任务的展示环节。在此环节中，教师通过观察学生的反应以了解学生对任务的把握程度，从而为接下来的讲解做铺垫。任务汇报的形式是多样化的，其成果的展示可以是一个人的口头表达，也可以是以又i州舌的形式进行展示。例如，對于微观问题的回答，C同学提问D同学：“比尔盖茨是如何节约和利用自己的时间的？”D同学：“在文章中的第三段和第四段都有提到这个问题，他出差从不托运行李，办公时可以同时操作两台电脑并进行多项任务”。在对话过程中，既展示了学习成果，又训练了语言技能。而对于宏观问题的回答，每个小组可以派出一位代表进行回答，例如E同学在总结小组讨论的结果后对文章主要内容汇报如下：本文以第三人称的口吻，通过具体事例，对比尔盖茨的人生经历和所做出的伟大贡献进行了介绍。这种在分工与合作中共同完成任务的过程，使学生在做中学，提高了学生的实践能力，也充分发挥了学生的主体作用，让阅读教学成效显著。

4.任务的评价与反馈

评价与反馈也是对学生阅读活动任务的总结，学生通过得到反馈，总结自己此次阅读任务完成的情况，从而为以后的阅读汲取经验，扬长避短。

在学生展示完任务成果之后，老师可以对学生在阅读和讨论过程中所观察到学生参与任务情况、学习态度、合作精神，使用目的语的熟练程度，以及在展示环节中所体现出的应变能力进行评价。例如，D同学对微观问题的回答。教师可以指出D同学使用了正确的阅读方法，通过精读相应自然段找到了文章中的细节，同时在课堂上表现也很积极活跃。而E同学，对于宏观问题的回答，所使用到的泛读技巧也很好地把握了文章的主要内容，而且目的语使用也很准确。通过对同学完成任务的不同阅读方法进行点评，并给出了肯定的评价，能够使同学在以后的阅读过程中更积极熟练地运用阅读技巧和策略，从而不断提高阅读能力。

5.布置作业

学生要通过课后练习来完成对课文的进一步理解。而课堂时间是有限的，走出课堂，往往就进人了汉语世界，英语学习环境难以保证。因而，在教学中，教师必须通过布置作业来帮助学生巩固学到的语言知识。例如，要求写一篇作文，题目与本节课讨论的主题相关.字数为150-200字。

三、结语

任务型教学是一种新型的教学模式，相比于传统教学模式，它更能够体现学生的主体地位，不仅仅只是传授学生的语言知识，也还帮助学生发展其语言技能，注重语言的综合运用能力。帮助学生在学习语言知识的基础上，更好地实现语言技能的发展和运用，从而更好地实现教学目标。总的来说，任务型教学法有其独特的优势，合理运用到教学中去能够达到事半功倍的效果，可以使教学效果显著。

参考文献：

[1]李丽娟.浅议培养英语自主阅读能力的六项原则[J].教育探索，2010（10）.

[2]余芬蕾.大学英语课堂上的任务型教学法理论与实践探索[J].宁波大学学报：教育科学版，2006（05）.