王海燕

【摘 要】小组合作学习在英语课堂教学中的有效应用能够帮助少数民族预科生增强英语学习动机，强化自主学习意识和能力，并提升预科生的英语水平。

【关键词】少数民族预科英语；小组合作学习；自主性；激励；提升

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）15-0027-01

小组合作学习是近年来流行于英语课堂教学中的以发挥学生主体作用为特色的一种教学方法，作为新课程倡导的三大学习方式之一，不但能够唤起学生的主体意识，培养其自主學习的能力，还可提高学生成绩，对于英语零起点的预科生来说，这种提升学生课堂参与度的教学法对于预科英语教学必然有着积极的作用。然而，在从事预科英语教学的近三年里，笔者发现预科英语课堂教学中的小组合作多为无效或低效学习。

其实在国内，相关学者早已对低效小组合作学习进行了分析并给出相应对策。如郑宝和（2005）和郑士强（2003）早在十几年前就详细探讨了课堂合作学习低效的现象与解决策略。但是，当学生群体为将英语作为“第三语言”的少数民族预科生时，英语课堂也确有其独特性。只有当小组合作学习在实施中做到“因材施教”、“因地制宜”，真正地符合少数民族预科生的学情，才能发挥出其积极作用，提高合作学习的有效性，从而进一步提升预科生的英语水平。

一、合理划分小组，并给予小组一定的自主性

通常的小组划分大都会选择组间同质、组内2-6人的异质分组，即在分组时考虑学生的学习成绩、年龄、性别以及性格等，而在少数民族预科英语课堂中，除了以上因素外，还应在分组时考虑学生的族别比例和汉语水平不同学生的比例。……