陈云

摘要：阅读教学的本质是“让学生参与课程建构”。学生参与阅读课程建构的一个重要策略是在阅读中建构自己的阅读图式。阅读图式的建构过程是：自主阅读，构建阅读图式；交流阅读，润色阅读图式；反思阅读，丰富阅读图式；实践阅读，迁移阅读图式。

关键词：阅读图式；小学语文；阅读教学

中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2018）05A-0073-04

“阅读乃是由读者所已经具有的概念去建造新的意义。”[1]从图式理论角度看，“已有的概念”便是“图式”，“新的意义”就是“新的图式”。“阅读理解是运用图式对阅读材料进行理解、加工和评析的过程。”[2]从这一意义上说，阅读教学的意义便是指导学生把作品纳于自己已有的图式结构中：一方面，让他们运用已有的阅读图式建构文本意义，在此基础上超越文本；另一方面，让他们运用已有的阅读图式重新建构新的阅读图式，在此基础上发展生命。在阅读教学中，无论是让学生建构文本意义，还是引导他们建构阅读图式都是一种自主学习活动，是自主建构阅读课程的过程。因此，阅读教学的本质便应是“让学生学会自主建构课程”——通过引导学生在阅读中建构自己的阅读图式，并在建构过程中不断完善、丰富和发展阅读图式，促进他们形成自己的阅读课程。

一、在阅读中建构自己的阅读图式的内涵

（一）阅读图式

现代心理学认为，“图式是知识的一种表征，是我们头脑中关于普遍事件、客体与情境的一般知识结构。”[3]“阅读图式是阅读过程中某些规律性知识在学习者头脑里的一种表征方式，它通常以意象、结构、心理模型的方式表征。……