陆莉玲

摘要：在“后课改时代”，教师教学行为的常态化下隐藏着经验主义、学科中心主义、个人主义和技术主义等常见问题。要解决这些问题，可以通过引导教师进行课程分析，并生成自己的教学行为改进策略来达成。

关键词：课程分析；教学行为改进

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2018）05A-0038-05

随着“后课改时代”的来临，广大教师的教学行为进入常态，甚至开始形成新的麻木感。在这种情况下，要促进教师教学行为的不断改进，引导教师进行课程分析，并生成自己的基于课程分析的教学行为改进策略，不失为一种行之有效的方法。

一、当前教学行为中存在的问题

（一）经验主义

在教师的教学过程中，经验有着极其重要的价值。但在实践中，很多教师只看到了经验的意义，却没有将各个本处于孤立状态的经验关联起来，使其成为结构性的、积累性的经验。只是依赖经验，甚至任何情况都从经验出发，按照既有的习惯行事，不愿意改变和接受新事物。这其实就是一种经验主义。

对经验主义对教学等实际工作的负面影响，杜威曾经多次、从不同角度进行了分析。其中最重要的一点是认为经验的方法是产生大量错误信念的根源，以及经验的推论在面对新情境就“找不到任何推论应遵循的轨迹”。美国学者波斯纳也曾指出：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至会有所滑坡。……