摘 要：培养学生的核心素养是我们每个老师义不容辞的责任。在核心素养教育的大背景下，各个学科的课堂教学模式都发生了巨大的变化。小学数学教学要能够为发展学生的核心素养发挥巨大的作用，也必须改革自身的课堂教学模式。本文主要阐述小学数学教学对学生发展核心素养的重要作用和小学数学如何达到发展学生核心素养的目的。从三个方面论述基于核心素养的小学数学教学策略，一是构建生活情境，联系生活培养数学意识；二是巧妙设疑，锻炼学生的数学思维能力；三是开展小组合作的学习方式，提高数学能力。

关键词：核心素养；小学数学；策略；分析

培养学生的核心素养是我们每个老师义不容辞的责任。在核心素养教育的大背景下，各个学科的课堂教学模式都发生了巨大的变化。小学数学要能够为发展学生的核心素养发挥巨大的作用，也必须改革自身的课堂教学模式。根据“学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”和“中国学生发展核心素养以培养‘全面发展的人为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。”两个方面的阐述，个人觉得數学教学可以从加强学生数学抽象能力、逻辑思维能力和数学运算能力等几个方面的训练达到发展学生核心素养的目的。本文立足于数学抽象、逻辑思维、数学运算等三方面对教学策略展开详细探讨。

一、 构建生活情境，联系生活培养数学意识

上文所述，“数学抽象能力”有助于发展学生的核心素养，而对小学生来说数学知识是抽象、难懂的，难以激发学生的学习兴趣，就难以发展学生核心，因此我们老师就可以联系数学知识，创建一个生活情境，联系生活培养学生的数学意识。

例如老师在教授《乘法估算》这一课时，不是在课堂的开始就给学生讲乘法估算的概念，而是给学生创设一个问题情境：春天到了，假如学校组织我们去植物园春游，每张票是29元，我们一共三十个同学900元够吗？学生们听了问题后通过演算得出29×30=870，因此够。这时，老师可以再次引导学生：“同学们，在我们生活中有一种更加简便的算法，或许你认真观察过爸爸妈妈他们在买东西的时候为了方便都用整数计算。”接着学生们就会联系生活实际，开始形成估算的概念：29四舍五入是30，30×30=900，因此够。就这样，通过联系生活学生们轻而易举地就掌握了关于估算的知识。

可见，老师培养学生的核心素养是为了让学生们在深入理解和学习理论知识的基础上，将数学应用到实际生活，或者通过实际生活学生们能很好地理解数学的抽象性，进而培养他们利用数学知识和数学思维解决生活中的问题的能力，让学生觉得数学这门学科是看得见、摸得着、用得上的。

二、 巧妙设疑，锻炼学生的数学思维能力

在核心素养中，学生们的数学逻辑思维能力也占有着非常重要的地位，它能培养学生的思考能力和解决数学问题的能力，因此在小学数学教学中，老师可以设置一些疑问来引导学生们进行一些思维逻辑的训练，进而锻炼他们的数学思维能力。

例如学生们在学习《角的分类和画角》这一课中的“平角和周角”的知识点时，老师可以让学生们看一张太阳从海平面升起的照片，接着告诉他们把这个水平线看作是一条射线，绕端点旋转半周就是一个平角，最后让学生们拿出量角器测量平角的角度，通过测量他们会发现两个量角器的直角加起来就是平角的角度，也就是180°。这时老师可以引出周角的概念，并设置疑问：既然周角是绕一周，那么它是多少度呢？学生们带着疑问开始思考：一个平角是端点绕半周，包括两个直角，周角是绕一周，就是四个直角，就是4×90°=180°，接着老师可以让学生自己动手测量验证结果，再次验证得出的结论是180°。

由此我们不难发现，老师把握时机巧妙设疑，让学生们告诉运转大脑，并用“？”这把钥匙打开了学生们思维的大门，进而让学生们锻炼了数学逻辑思维的能力。

三、 开展小组合作的学习方式，提高数学能力

除去逻辑思维能力，学生的数学运算能力也是非常重要的，因此在小学数学教学中老师们可以开展小组合作的学习模式，以此来锻炼学生的数学运算能力，进而培养学生的核心素养。

例如学生在学习《加法运算定律》这一课时，老师就可以运用小组合作的模式来教学。首先，板书“50+40”和“40+50”两个算式让小组成员各自选一个计算，看看有什么发现，接着他们得出结论：两个式子的得数一样，两个小组成员换过来演算也是一样。接着老师可以再次板书一个算式“104+88+96”让小组合作分别用两种方法算出答案，有的小组成员就开始按从左到右的顺序计算：104+88+96=288，有的小组成员则是这样算的：88+（104+96）=288，最后他们会发现虽然采用两种不同两种算法，结果却是一样的。这时，老师可以告诉他们这就是加法结合律和加法交换律，如此一来学生们就能通过小组的力量快速掌握数学知识，从而提高运算能力。

综上所述，小组合作的学习模式让学生们对数学知识有一个更加深刻、透彻的理解，提高了他们的学习效率和运算能力，因此我们老师在传授学生数学知识的同时，要注重学生合作学习的开展，让他们在合作中发现数学规律和数学奥秘，以此达到提升运算能力的目的。

总而言之，在小学数学教学中，我们老师要贯彻落实“突出学生的主体地位，将课堂真正的还给学生”的教学理念，并用科学有效的方法进行课堂教学，唯其如此才能锻炼学生的数学思维能力和运算能力并培养他们的数学意识，才能让他们觉得学习数学是一件充满乐趣的事情，最终通过数学教学达到学生发展核心素养的目的。

参考文献：

[1]胡美胜.基于核心素养培养的小学数学教学策略分析[J].中华少年，2018（10）.

[2]齐新强.核心素养导向下的小学数学教学策略探讨[J].数学学习与研究，2018（04）.

作者简介：

欧运坤，贵州省黔东南苗族侗族自治州，剑河县城关第四小学。