武正仙

摘 要：什么是思维导图、理论基础及发展现状。一、学生写作的现状；二、尝试在习作教学中贯穿思维导图：1.思维导图有助于学生选材2.思维导图有助学生构思、并加以修饰3.思维导图能有效的帮助学生进行表达。

关键词：思维导图 贯穿 中段习作教学

思维导图.又叫心智图.是表达发散性思维的有效图形的思维工具。思维导图作为一个可以提高我们工作学习效率，促进我们思维发展的工具，它已经被运用了各行各业的培训机构中，毫无疑问，教育机构中也已经渗透了思维导图这个能提高效率，促进发展的工具。让它贯穿于我们传统的教学的过程中，促进教学事业的探讨与改革。作为一线小学教师的我们，在教学中贯穿思维导图也是势在必行，为此，在小学语文中段习作教学中贯穿了思维导图，具体分析如下：[1]

一、学生写作的现状

刚刚习作起步不久的学生写起作文来往往会出现这样的情况：要么无从下手，写出的作文犹如造句，要么就是想到什么就写什么，虽然篇幅很长，但是没有重点，形成流水账。一味地为了凑够字数。造成这样的原因在于学生缺乏变化的思维，处于思维的低级阶段，只会看到什么就写什么，只能发现事物的表象，而不善于选取与事物有关的，起决定性的素材，表达时语言也不够精炼。写出来的作文往往是句子不够通顺、表达不切实际，没有突出具体的主题；或者只有描写事情的表象，没有细致的情节，对事情发展过程交代不完整，或者缺失重要环节；或者只用三言两语就交代事情的经过、形成无话可说，事情的情形一笔带过，重要人物的活动，行动变化也是蜻蜓点水，没有具体的变化。文章就没有呈现详略得当。没能够把主题凸显出来。还有就是不能很好地从整体去构思，作文层次混乱，过渡不自然，详略处理不当，词句贫乏。[2]

二、尝试在习作教学中贯穿思维导图

1.思维导图有助于学生选材

中段学生处于从写段到写篇的过渡阶段，由于刚刚开始接触成篇作文的习作，学生最大的苦恼是不知道写什么.不知要选取什么样的材料，造成学生无从下手。加之学生对习作本来就有畏惧心理。不会留心观察生活中的人和事，即使观察了也不会选取有用的、为主体服务的素材。为此，在习作教学中借助思维导图，能让学生认知习作所需要的素材，根据所需有目的的进行观察、进行选取为作文服务的材料，并对所选的材料进行甄别、筛选。从而，达到选材的目的。

2.思维导图有助学生构思、并加以修饰

当学生有了恰当素材之后.思维导图有助于学生搭建文章的框架，有了框架后，教师再指导学生如何从细微处入手。如，运用一些恰当的修辞手法，使所描写的的内容更加的生动、形象、具体。指导学生如何进行描述，才能使内容写清楚、写具体.表达出自己的真情实感。思维导图有助于学生构建习作的网络，从思维导图中可以帮助学生理清层次，找出文章所要描写的重点。在确立写作内容之后，依据思维导图的结构框架以及各种素材提示.抓住详略抓住关键的点，就能明确文章应当围绕哪几方面来写，先写什么，后写什么，哪些内容应当详写，哪些内容又该略写，什么地方可以加上适当的修饰，以及段落之间应该如何衔接等。思维导图可以把学生需要的“习作结构”画出来.这样就比较形象直观，从而达到习作的要求。例如：我在进行苏教版小学语文四年级上册的习作5“XXX的自述”时，做的第一件事是品析范文。《小闹钟》和《小溪流的自述》，都是以自述的形式，即；自己介绍自己的表达方式，好像他们有生命，事物都成了有想法，有感情的人。《小闹钟》先介绍了它的外形和构造，包括大小、颜色、各部件的位置、功能，后介绍小闹钟的作用，意识整点报时，二是定时闹钟，提醒小主人起床和休息。在这一部分自述中，拟人的手法运用得很形象。叙述中用了“告诉”“伸出”“拿着”“敲”“唱等词，显得生动形象；《小溪流的自述》也以自述的形式先写小溪流生活得很快乐，“踢踢”卵石、“拍拍”小草、“挠挠”小鱼… …后写小溪流的“孤独”“难过”习作借小溪流的自述，表达了对任意破坏环境的人的不满。通过对范文的品析，结合一些写的很优秀的文章，对学生提出写作要求：一是用“XXX的自述” 的形式介绍一个自己熟悉的事物；二是要求“写得生动具体”。根据所提出的写作要求。首先，指导学生引入题目时，就给本次作文定位，属于写物，通篇必须用拟人化的手法来写，并且是用第一人称的手法来写。故，文章的第一部分搭建的框架就是以第一人称的方式自我介绍，要求语句通畅，表述完整即可。这部分内容属于略写部分。接下来就要介绍自己的形状、颜色、构造等，在介绍的过程中要恰当的运用上一定的修辞，使描述的更加栩栩如生。这部分内容可以写得稍详细一些。然后，介绍各个部件的位置，以及这个部件的功能、作用、特点，这个过程中，还有列举出恰当的例子，穿插上人物的感情变化，使所写的文章才不会空洞。当然，比喻、拟人的修辞手法要恰如其分的运用，才使得所写内容形象、生动、具体、有灵魂。这部分要详写。同时，要注意与上一段的衔接，做好段与段之间的过度。紧接着，简单的介绍一下这件物体与主人的深厚友谊，虽然是简写，也要让它赋予人的灵魂。最后，回到主题，简单总结，就可以结束一篇作文。当然，也并不是以上所述都适合不同的选题，还要告知学生，要根据自己的选题来确定写作的素材和文章的构架。

3.思维导图能有效的帮助学生进行表达

思维导图可以把相关的素材与作文的主题紧密地联系起来，一个直观的框架就摆在学生的眼前，是学生有条理的，层次分明的进行表达同时，根据提示在描写时恰当的摄入一定的修辞方法，这样，表达会更加的形象、具体，会形成更大的思想流。思维导图在习作中运用起来，还可以使学生的习作内容更加丰富多彩；更加的紧扣主题；层次更加的分明；条理更加的清晰；文章也更具有深度。

总之，在作文教学中引入思维导图，教学过程就会清晰明了，重点显而易见，妙趣横生，学生也很容易接受，并能抓住重点。同时，学生的写作兴趣得到了激发；学生的写作水平得到了提高；学生的思维能力得到了活跃；学生写作思路得到了理顺。只要我们长时间的坚持，何愁学生写作的能力不会提高，何愁学生的写作水平不会再上一个新台阶。

参考文献

[1]刘晓宁. 图文关系视角下对思维导图的再定義——以The Freedom Givers的思维导图为例[J]. 佳木斯教育学院学报，2011，（04）：394-395+397.

[2]黄文琴. 思维导图在小学语文中段习作教学中的应用[J]. 考试周刊，2015，（19）：41.