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思维导图在高中作文素材处理中的应用

2018-07-21徐领黄婵娟

新教育时代·教师版 2018年16期
关键词:素材积累思维导图

徐领 黄婵娟

摘 要:作文教学是高中语文教学的重难点,却存在着课堂教学普遍低效;学生写作水平和作文能力较低;作文素材相对缺乏;教师无法面向全体学生进行全方位的辅导等问题,因此,高中作文教学的有效性亟待提高。借鉴英国东尼·博赞发明的思维导图理论,让学生掌握一套容易操作的作文素材积累的方法,以期造就高中作文教学中有效的教与学,开创作文教学新局面。

关键词:思维导图 作文 素材 积累 应用

思维导图是20世纪60年代初,英国著名心理学家、教育家东尼·博赞创造出的一种用于激发并思考的笔记方法。因为思维导图能够反映普遍的思维过程,也可以反映写作的思维过程,在高中作文教学中灵活地运用于素材的积累和运用,也不失为一种有效的尝试。

作文训练的核心是对思维过程和思维结果的训练,而思维导图以图解的形式和网状的结构,用于积累、优化和运用信息,侧重于发散性思维的训练,有助于让学生的写作内容变得更加丰富,写作思维变得更加清晰。因此,在高中语文作文教学中,运用思维导图训练学生的作文素材积累,以期提高学生的作文水平。[1]

一、思维导图在素材积累中的有效运用

针对学生在素材积累中存在的素材整理零散随意,无规划堆砌,致使写作时无法有效运用素材的问题,根据思维导图的图、文、线、符号,教师指导学生根据不同类型的素材进行有序地整理和利用。

1.在单个素材积累上的运用

学生在积累某个素材时,常常不分轻重,不知取舍地将信息整个抄写在素材积累本上,这种“求心安”式的积累,致使学生没有多角度、深入地思考素材的内涵,造成“材”“文”脱离的状况,即对自己抄写过的素材了解一点,但写作要运用时又觉得似可用又用不了的尴尬。教师引导学生运用思维导图的结构拓展方法,对素材进行取舍剪裁,并深入素材片段体感素材。[2]

比如,我们积累时事素材“一带一路”,先把零散的素材用关键词和线形结构分作四个角度:概念、由来、意义、前景,理清思路;然后,把每个关键词下的内容整合为最简洁的信息点。最后,深度分析关键词下的信息,汇总出该素材可以适用的写作话题:胸襟、强者、共享。

图例如下:

2.在话题式素材积累中的运用

同一个素材可以适用于好几个话题,单个素材积累多了,就会出现话题繁杂的问题,学生用起来也难以得心应手。利用思维导图,按照素材表达的话题,对积累过的作文素材进行归类整理,可以便于素材的提取和利用。比如,多个素材都能诠释“共享”这个主题,可以以“共享”作为话题词,重新整理素材,建立一个“共享素材群”。

我们从四个维度建立素材群:古典名句、现代名句、古代实例、时事实例,并从“是什么”,“为什么”,“怎么样”三个角度,对话题词进行阐发,形成诠释话题词的诸多观点。古典名句,提取白居易的小诗《问刘十九》:“绿蚁新醅酒,红泥小火炉。晚来天欲雪,能饮一杯无?”和《江楼夕望招客》:“风吹古木晴天雨,月照平沙夏夜霜。能就江楼消暑否?比君茅舍较清凉。”围绕话题词,对其进行阐发,两首诗都是邀请朋友一起共享美好,从“共享的意义(為什么)”角度扩展话题词:共享的行为里,是朋友间浓郁深厚的情谊,共享是情感交流的桥梁。现代名句,我们提取国家主席习近平的话语:“共享发展是人人享有,各得其所,不是少数人共享,一部分人共享。”围绕话题词,对其进行阐发,习主席强调共享的范围和含义,从“共享的含义(是什么)”角度诠释话题词:共享国家发展的福利,是要全民共享,是讲发展成果要覆盖全民,其中涉及到公平公正的原则,财富分配更合理等问题。

古代事例,提取“魏晋竹林七贤”的事例:聚集于竹林之下,虽然政治上实意,但在分享彼此的志趣时升华了各自的情谊,成就了各自被后人称道的文学艺术成就。围绕话题词进行阐发:身处逆境之时,共享能够增加人与人之间的情谊,坚定自己的追求,创造出另一种辉煌。这个阐发的思路也是阐发“共享的意义(为什么)”。时事事例,提取热点素材“一带一路”,截取最能体现话题的片段进行阐发:a、多国经济一蹶不振背景下,“一带一路”倡议共享各国政治经济文化,提供引导世界经济走出低迷的方法,因此,共享有时候意味着团结,是解决危机的有效途径,是从“怎么样共享(怎么样)”的角度思考阐发。最后,我们将所有从素材阐发的观点,归并在“共享素材群”的思维导图中,形成谨严有序的素材群。[3]

二、思维导图在文段改写中的运用

素材积累的目的,既要让学生能够自主地积累充分有效的素材,又能锻炼学生的思维能力,但是,最终的目的,还是希望学生能够在写作中有效地运用自己积累过的素材,转化成提高作文得分的生产力。为了便于学生运用素材来写作,在积累阐发素材之后,打造一些能代表自己风格和水平的议论性文段,就显得势在必行。我们同样可以利用思维导图,分类进行文段改写和编写。如图所示:

1.针对单个素材进行文段改写

从积累的单个素材中,选择一个利用思维导图来编写文段。比如,前面我们积累的单个素材“一带一路”,从其适用的话题中选择一个比如“强者”,来编写议论文段。首先,选择一个角度比如“什么是强者”拟写出一个观点;按照以下思路来整理语言:观点、引“一带一路”素材、阐说观点、牵引相似素材、阐说观点、作结的发散性思维组织语言,形成文段,修改美化文段。

2.针对主题式素材进行文段改写

选择一个话题素材群,比如先前积累的“共享素材群”,从汇总的相关观点中选择能阐述该群里多个素材的观点,作为编写文段的中心观点。如果没有这样的观点,可以先将群里的某几个观点综合一下,汇总成一个外延较大的观点,作为将要编写文段的中心观点。比如,我们将该群观点①共享的行为里,是朋友间浓郁深厚的情谊,共享是情感交流的桥梁;②共享意味着对他人的苦难感同身受,拥有同理心,是忧国忧民的人道主义大情怀;③身处逆境之时,共享能够增加人与人之间的情谊,坚定自己的追求,创造出另一种辉煌,整合为大观点:共享的行为里,蕴藏着无穷的精神力量。然后,利用思维导图的提示作用,按照以下思路来编写议论文段:观点、引述素材圈事实论据、阐述论说、引用素材圈理论论据、阐述作结。

参考文献

[1]刘云芳:“思维导图”在文言句式复习中的归纳与整理作用,贵州师范学院学报,2015,第08期,第102页

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[M].北京师范大学出版社,2012

[3]东尼·博赞:思维导图使用手册[M].丁大刚,张斌,译.化学工业出版社,2014-01:109.

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