杜洪杰

摘 要：在各类课程资源中，地方文化资源，显得弥足珍贵。以“硖石灯彩”为核心的海宁灯文化，蕴含着十分丰富的人文教育因子，对发展学生人文底蕴素养，是极有价值的载体。笔者自2006年开始了“灯彩·秀”拓展性课程的开发与实施研究，探索海宁灯文化进校园，进课堂的具体途径和实施策略。

关键词：灯文化 文化参与 人文素养 实施策略

以“硖石灯彩”为核心的海宁灯文化，蕴含着极为丰富的人文教育因子，如何让这一优秀的地方文化资源“活”起来，“亮”起来，走进课堂，走进校园，走进学生生活，滋润学生的生命成长，是一个值得实践和探索的课题。

笔者从2016年开始了“灯彩·秀”拓展性课程的开发与实施研究，致力于挖掘海宁灯文化中的核心文化因子，寻找海宁灯文化与学生核心素养发展之间的链接点，探索海宁灯文化进校园，进课堂的具体途径和实施策略。[1]

一、海宁灯文化的核心文化元素提炼

海宁硖石灯彩凭借其悠久的发展历史及独特精湛的制作工艺，于2006年入选首批国家级非物质文化遗产名录。经过千年的积淀，形成了海宁独特的灯文化，她集中体现了海宁地方区域内的文化精神、生活追求和杰出的创造力，滋润着海宁儿女的生活世界和精神世界。笔者认为，海宁灯文化的核心文化元素可概括提炼为：“精致文雅”的显性工艺文化；“祈福纳祥”的隐性寓意文化；“有趣和谐”的动态民俗文化。[2]

二、核心文化元素对发展学生人文素养的价值发现