贺建帅

摘 要：從参加工作以来，有幸参加了芝罘区小学数学青年教师的培训，这对我的成长有很大的帮助，另外，自己利用每次学习的机会不断积累，不断进步。选好本次课题后，我通过查阅资料、调研等手段了解学生、认真备课、反复试讲、反思、改课再讲等一系列的“摩课”过程，使我对《平均数的意义》有了更清楚地认识。

关键词：摩课 小学数学 平均数的意义

“磨课”过程：吃透教材，课外延伸，辅助教学目标的达成

师：（课件出示图一）这组数据中最大的是几？最小的是几？

生：最大的是6；最小的是1。

师：那平均数是几？与6和1有什么关系？[1]

生1：平均数是4……（和6、1的关系没有说）

生2：平均数比最大的小、比最小的大。

师：真善于观察，一组数据的平均数的确比最大的小，比最小的要大（板书）

……

师：（课件出示图二）这三幅统计图中，红色区域内的个数相等吗？

生：相等。（个别学生说不等，发生了变化）（我引导学生再仔细观察一下）

师：既然没有发生变化那为什么平均数却变了？

生：因为第四次的个数不一样了。

生：尽管前三次的个数不变，但最后一次从1变到9所以平均数不一样了。

……

师：是这样的，任何一个数的变化都能引起平均数的大小变化。（板书）

师：（课件出示图三）这两组统计图中比平均数多的个数与比平均数少的个数有怎样的关系？

生1：个数相等，把多的那个移到下面就是平均数了。

生2：第二个也是将多的移到少的就相等了。

师：这样看来，比平均数多的个数与比平均数少的个数相等。