马慧娟

摘 要：新课标倡导自主学习，要求学生通过独立分析、探索、实践、质疑、创造等来实现学习目标。文章以“山西省能源开发”为例，阐述知识重构的概念，并将学生利用知识重构进行自主学习的效果与学生利用传统的学习方式进行学习的效果进行比较，研究知识重构在地理课程自主学习中的效果以及这种学习方式的优缺点和适用性。

关键词：高中地理；知识重构；自主学习；学习方式；学习效果

中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）16-0032-01

一、知识重构概述

重构，就是重新组合，构成一个全新的、不同于以前的新的结构。知识重构，是已获取的知识各要素在特定条件下重新建构其相互关系的过程。学生在学习新课之前，回顾已掌握的相关知识，并对已有知识进行分析、解构进而根据新课题重构知识，初步获取新知识。这一过程不仅可以强化已有的知识，还可以锻炼学生的自主学习能力，真正做到知识的迁移。

二、案例研究

1.研究背景

人教版高中地理必修三第三章第一节“能源资源的开发——以我国山西省为例”，讲的是能源资源的开发与利用。学生在高一时通过对“工业地域类型”中德国鲁尔区的学习，已经掌握了区域能源开发与利用的相关知识。因此，在教学本节内容时，教师可以让学生将已有的知识进行重构，分析山西省能源的开发。本案例以所教的高二（4）班和高二（9）班为研究对象，高二（4）班在教师的指導下自主设计活动单完成新知识的学习，高二（9）则使用备课组统一设计的活动单。……