龙晓燕

【摘 要】新颁布施行的《全日制义务教育语文课程标准》指出：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础。”对于低年级学生来说，其目标有培养阅读理解能力、语言表达能力、灵活的思维发展能力等等。但是问题也接踵而来，由于教育环境及教师其本身的教学方法所限，许多教师在实际的教学过程中并没有对低年级学生进行一套完整的语文素养的培养。这就要求我们的老师必须更新观念，改变传统的教育方法，选择合适的培养对策来提高低年级学生的语文素养。

【关键词】低年级学生；语文素养；培养对策

一、引言

在新时期，良好的小学语文教育可以使学生受用一生，培养学生的语文素养是实施素质教育的重要内容，也是当代社会对语文教学提出的新课题。就目前的教育现状来说，小学的语文教育还存在诸多不足，还未能与时俱进，也难以让学生的语文素养提高。而且在小学低段，老师是学生心中的标杆，起到的作用尤其重要。因此老师们更应该直面挑戰，从低年级学生的实际情况出发，通过一些对策来解决低年级学生语文素养的培养问题。

二、语文素养培养的现状和重要性

（一）目前的语文教学现状

虽然目前语文教学在不断地改善，但其中还是存在很多的问题。例如低年级语文教学，老师上课注重语文知识的学习却忽略了思维能力的培养，忽视课堂互动和朗读技巧的指导等。很多语文老师教育活动只停留在固定模式，通过例文讲解来识字、写字，对低年级学生的理解和表达能力培养完全忽视。教师在课堂活动上也很少与学生提问互动，使得学生对老师产生了敬畏之心，对语文课堂的无趣产生了厌倦。孩子们在固定模式下逐渐失去了学习语文的兴趣，影响了正常的教学活动，从而形成了恶性循环。还有因为当下通过成绩来说明一切的考核标准，也导致了教师和孩子们急于求成，为了追求眼前的利益通过机械训练来应付考试，更是抑制了学生的学习热情。这些问题的存在无疑是学生语文素养培养的阻碍。《小学语文新课程标准》指出：语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础。作为第一学段的低年级语文教学，更是最初的基础。所以我们应该发现问题，解决问题，在高效课堂中扎扎实实稳步提高低年级学生的语文素养。

（二）语文素养-阅读理解能力

阅读理解指的是对文章内容进行理解的过程，同时对中心思想进行感悟后，从而提升学生的感受、理解、欣赏和评价的综合能力。阅读理解能力不仅仅是语文学科学习的基础，更是各门学科学习的重要前提，也会参与到我们日常生活中，所以提高低年级学生阅读理解能力是提高语文素养的首要任务。很多低年级老师在阅读理解教学中完全信任学生，没有进行反馈和检查工作，严重影响了学生的认知规律。如果教师不进行良好的指导，会导致低年级学生缺乏语文知识的储备，造成低年级学生在阅读文章时对中心思想和段落大意把握不准，最终使得学习质量无法提高。所以教师要想对教学内容、教学方法、教学手段等方面进行完善，就要先从培养阅读理解的能力开始。

（三）语文素养-语言表达能力

衡量一个人的语文水平一般在与他的交流中就能看一二，所以这是衡量一个人语文素养高低的标杆之一。在课堂上，老师经常会点到学生来回答问题，而他们不是摇头就是沉默，心里明白却不能准确的表达出来，出现这样的问题，归根究底还是在语言表达能力上的不足。而且语言表达能力也需要在课堂上进行不断的训练才能得到明显的改善，其中语言表达能力中既要求“说得好”，也要求“写得好”。低年级学生如果语言表达能力不强，一方面造成老师不能和学生沟通，了解不到学生的需求，另一方面，也严重影响了低年级学生自己本身的学习兴趣。所以教师应该尽量为低年级学生搭建语言实践平台，让学生有地方可说，从而提高学生的语言表达能力。

（四）语文素养-思维发展能力

“思维的发展与提升”被列为语文核心素养的重要内容，提高语文素养的重要途径之一就是培养和发展低年级学生的思维品质。思维的发展与提升是指低年级学生在学习中获得思维能力的发展和思维品质的提升。课堂上老师应该多创造情景，从而激发低年级学生的思维能力，让出更多的机会给学生。语言的发展和思维的发展相互依存，相辅相成。所以低年级老师要引导学生在阅读、表达、交流等日常教学活动中培养语文思维能力，让低年级学生上课积极思考，认真听讲，提高学习质量。通过丰富的文学形象，培养思维能力，传承中华民族传统文化。

三、语文素养培养的应用

（一）学习兴趣的培养

对低年级学生的语文素养的培养非一朝一夕可快速完成的，这是一项长期的过程。学习兴趣是一种可以推动低年级学生求知欲望的内在力量。学生如果对一门学科产生了兴趣，就会持续的钻研它，这样会提高学习效率。所以解决学生们的兴趣问题也是语文素养培养的前提。家长也可以通过呵护孩子的好奇心、创造愉悦的学习环境、亲近大自然等方法培养孩子的兴趣。在学校里，低年级学生的学习兴趣在上课中是可以被激发的，通过课前有趣的导入，课中丰富多彩的游戏以及展示丰富的插画，课后开展实践活动的等等方式都可以做到在校园里培养兴趣。具体来说，就是让学生参与到课堂中来，将课文变成情景剧，让低年级学生参与其中的排演，提高学生的学习兴趣，从而主动动手去做，获得更深刻的理解。所以让低年级学生主动去提高自己的语文素养，这样会得到事半功倍的效果。

（二）语文素养-听说读写

听说读写，这四种能力构成语文能力的整体，听是说的基础，读是写的基础，听说是读写的基础，听说在前，读写在后，相互作用，相互促进，相辅相成。培养说和写的能力主要是让低年级学生通过听来培养（，通过耳濡目染来加固）。而听读能力却成了教学活动中的瓶颈。例如在人教版的教材中每一个单元设计了“口语交际专题训练”，但是这些仅仅局限于单元内的“口语交际”训练，局限于固定的教书模式。如果以读书为例，作为一名优秀的教师（来说），学习一篇课文，学生应该了解中心思想和段落大意，进一步考虑为什么这么写，这样写有什么利弊，换一种写法可不可以。之后从鼓励学生的角度出发，和其他同学的意见进行比较，总结提出自己的看法和认识。所以老师（通过）引导学生独立地去学习文章，学习效率也会大大提高（，学习的速度也会增长）。说和写的提高在教学课堂改革中有很大的体现，教师上课中插入了音乐动画等多媒体活动，使我们的课堂可以更加的轻松愉悦，通过一段时间的培养后，学生的思维能力会有很大的提高。但是都没有听和读的参与，也没有完整的体系，终究也是不能得到足够的知识储备。所以尽量让低年级学生（说出话来，）学会去表达自己，为他们制造这样的场合。例如课前三分钟自我介绍这样的班级活动形式，不仅可以锻炼学生的口才，还能够开发智力，达到事倍功半的效果。

（三）语文素养-生活熏陶

除了在学校中的教育，家庭也是低年级学生的另一所学校，在他们的成长生活中起着至关重要的作用。所以在家庭里，学习语文，利用语文；在生活中，受到熏陶，提高文化底蕴，逐渐的提高语文素养。家长同时也可以为了激发孩子兴趣，从而精心呵护孩子的好奇心，为孩子创造一个愉悦的学习环境。其中，家庭的环境对孩子的个性影响很大，如果家庭里充满欢乐和温馨，孩子会更愿意去表达自己，愿意去与外界交流。在日常的家庭生活中，家长也可以有意识的去指导孩子，适时地创设孩子语言交际环境，潜移默化的影响孩子，激发孩子的灵感，对孩子的语文素养有着提高作用。如果时间充裕，家长还可以带孩子走出家门，多多参加社会实践活动，做到“读万卷书，行万里路”。将在课堂上和课外阅读所得来的文化知识，运用在实践中，这样的过程更值得低年级学生去学习。所以说，语文素养的提升，不仅来自于课堂和书本，更多的来自于日常生活的实践中，环环相扣，提高语文素养的过程是一个整体，缺一不可。

四、结束语

目前来说，在小学语文教学中，虽然在低年级学生的语文素养的培养上还有待提高。但是因为语文学科的重要性，也应该需要耐下性子，去培养低年級学生的语文素养。如果教师一直保持着成绩决定一切的教学理念，这将会对低年级学生的全面发展造成限制，对孩子以后的发展造成不好的影响。针对这种情况，我们的教师应该改变其固有的死板的教学模式，去探究创新的、适合的模式去提高低年级学生的语文素养。另外低年级学生的教育还离不开家庭、学校、社会的共同教育。所以家长也应该积极配合，在生活中指导孩子，带着孩子参加社会实践活动，将书本和实际联系起来，更好的配合老师的课堂教学。最终通过内外配合，最终达到提高低年级学生语文素养的目标。本篇文章提出了对低年级学生语文素养提高对策问题，希望可以有一些的参考价值，也希望今后会有更加专业的人才深入研究，共同为此方面做出贡献。

参考文献：

[1]葛炎.小学语文教学中培养学生的语感能力以及语文素养[J].中国校外教育.2016，437.

[2]吕慧.在小学低年级语文教学中培养学生人为素质的几点思考[J].华夏教师.2016，（03）：72

[3]于桂晶.小学语文教学中低年级学生语文素养的培养策略[J].课程教育研究，2016（12）：126-127.