李玉萍

摘 要 从新课程课堂教学的实践出发，结合自身的认识，着重谈了“自学——引导”式教学基本范式、实施构想、实施步骤。

关键词 自学；引导；教学法

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）01-0041-01

高中课程改革倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。“自学——引导”式教学弥补了传统教学方法的不足，体现了新课程改革的基本理念。

一、“自学——引导”式教学基本范式

“自学——引导”式教学是在教师的引导下，学生通过课前预习了解教材内容，并对不解之处提出问题，教师根据学生所提问题通过个别答疑或课堂讨论等方式为学生解决问题，其教学范式如图所示：

“自学——引导”式教学方法着重在于培养学生的自学能力和提出问题的能力，体现了学生的主体地位；教师则引导学生进行预习提出问题，帮助学生解决问题。

二、“自学——引导”教学的实施阶段分析

1.初步学会独立解决问题阶段

高一学生习惯了传统的听讲、练习、教师校对和学生改错的教学模式。学生大多数是处于一种被动接受的状态，面对问题时习惯于听教师讲解，形成了一种以教师为中心的学习模式，过分依赖教师，学习缺乏自主性。基于以上分析，“自学——引导”教学方法在信息技术新课程教学中的实施，高一的前几个星期应着重于学生自学能力的培养。教师可在课前把每节的目标以问题的形式给学生，要求学生在课前作好预习并解决所提问题。

2.简单模仿提问阶段

高一第一学期的一个月后，学生已具有一定的自习能力，教师在原有基础上进一步要求学生提出问题。为了促进学生作好预习，可要求每个学生把预习所碰到的问题，写在作业本上上课前交上来作为平时成绩。对于学生所提的问题，老师在作业本上给予提示，对于比较有代表性的问题可以拿到课堂上给大家讨论。

3.深入钻研阶段

到了高一年级第一学期的下半学期，学生已经具有较好的自学能力和提问能力，对于较简单的章节，老师可以把问题都拿到课堂上来让学生自己通过讨论解决问题，最后老师再作總结，给出正确答案。

三、“自学——引导”教学的实施尝试

1.给出问题引导学生做好课前预习

在课前把每节的目标以问题的形式给学生，要求学生在课前作好预习并解决所提问题外，还要求学生学着提出问题，要求每个学生把预习所碰到的问题，写在作业本上交上来。例如，《文本和表格加工》专题的《表格数据图形化》课前设计了以下预习问题：

（1）观察表格数据，思考2016年哪个国家的IPHONE7 销售价格最高，哪个地区的最低？

（2）比较两种表达方式（表格、图形化），哪种更直观，更方便我们获取信息？

（3）常见图表的特点是什么？

学生通过预习，对本节的主要内容已初步了解，基本能解决老师所提问题。这样在课堂上对老师所讲的知识可以有选择的对自己不懂的问题认真记录，提高学习效率。但开始几个星期提问题的同学廖廖无几，通过鼓励提问题的同学逐渐多了起来，课堂气氛也越来越好。

2.鼓励学生根据预习的情况提出问题

在实施本教学方法的前几个星期，学生仍然习惯于回答问题，提问题的同学廖廖无几，为了鼓励他们提出问题，对部分提出问题的同学给与肯定，并把一些同学提出的问题拿到课堂上来。

例如，《表格数据图形化》的预习作业中，有同学提出：表格中的数据是否可以用不同的图表进行展示呢？

通过预习，学生能大胆探索、敢于质疑。而且通过他们提出的问题，教师能更清楚他们哪些不明白，哪些是他们想了解的，从而大大提高教学质量。

3.引导学生积极参与课堂教学、深入钻研问题

为了培养学生大胆探索、敢于质疑的精神，除了要求学生根据预习的情况提出相关问题外，还鼓励他们在课堂上自发的站起来讨论问题。为了调动学生参与课堂的积极性，采取课堂记录的方式，即对提出问题的同学记“A”，对于自发站起来回答问题的同学记“B”，假如有的问题没同学回答则指定学生回答并记“C”，如不会回答的则不予记录，期末对课堂记录进行统计，并作为总评成绩的依据。

例如，《表格数据图形化》课堂实践中，我让学生按月份和话费总计，选择合适的图表绘制近六个月的总话费图，比较6个月总话费的高低。在解决这个问题的时候，教师让几位学生到讲台上讲出自己的方案，并鼓励其他学生对其提出疑问，最终达成共识，得到正确答案。通过课堂讨论得到正确答案，学生尝到成功的喜悦，增强了自信心，调动了学习的积极性。

4.查阅资料，撰写小论文

每上完一章，布置研究性学习议题，每位同学选择一个议题，相同议题的同学组成小组协同研究。在搜集资料的过程中，小组成员可以充分发挥分工合作的精神，有的跑图书馆，有的上网等，然后把资料汇总，通过讨论得出结论。这样他们学会了调查研究的方法，锻炼了独立解决问题、发现问题的能力。

参考文献：

[1]夏明珠.浅谈如何在高职语文教学中培养学生兴趣[J].新丝路（下旬），2016（12）：204.

[2]李赫，陈晓慧.信息化环境下的教学设计操作模式[J].电化教育研究，2003（11）：58-60.