周秀兰

[摘 要]在数学概念教学中，教师应摒弃机械重复、死记硬背概念的教学方法，从学生已有的知识经验出发，引导学生经历概念发生、发展、形成的过程，使学生自己能够获得对概念个性化的理解与见解。

[关键词]数学教学；引导；概念；形成

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2018）15-0039-01

学习意义的获得是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构属于自己理解的过程，所以数学概念教学也不例外。基于学生认知经历、经验的不同，教师应摒弃死记硬背概念的教学方法，充当学生知识经验的唤醒者、概念形成的引导者，使学生对所学概念的理解更加深刻、更加透彻。

一、激活经验，帮助学生初步感知概念

在数学概念教学中，教师应根据概念本身的特点，创设适合的生活情境，充分唤醒学生已有的生活经验，帮助学生搭建起新旧知识之间沟通的桥梁，降低学生的理解难度，使学生对所学概念形成初步的认识。

例如，教学“减法的认识”这一内容时，为帮助学生更加深刻地认识减法的意义，教师让学生提出生活中能够用“5-2”来解决的数学问题。在教师的启发下，有的学生说“我有5颗糖，给了好朋友2颗，现在还剩下3颗”；有的学生说“树上有5只小鸟，飞走了2只，还剩下3只”；还有的学生说“我原来有5元钱，花了2元钱，还剩下3元钱”……通过列举生活中的例子，学生明白减法的意义是建立在“减少后还剩下多少”的基础上，即“总共有多少，少了一部分以后，还剩下多少”这种情况应该用减法来表示。