【摘 要】本文以广西工业技师学院机电一体化专业为例，根据当前技工学校工学结合一体化教学评价体系在实施过程中所存在的问题，运用著名学者霍华德·加德纳教授多元智能理论进行分析，论述从中得出的 6 个研究结论，以期促进中职教学改革。

【关键词】评价体系 多元智能理论 情境性 个性化 实践

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）02B-0015-02

广西工业技师学院机电一体化专业于 2010 年开始实施工学结合一体化教学改革，2011 年 11 月 30 日至 12 月 3 日构建工学结合一体化教学质量评价体系，主要包括学习过程多元评价、课程开发评价、职业能力测评、教学实施保障评价、课堂教学质量评价等。该评价体系于 2012 年 3 月 30 日在试点班级启动并实施。笔者一直参与本院机电一体化专业的工学结合一体化教学质量评价体系的建设与实践，认为技工学校工学结合一体化教学质量评价体系应从以下方面进行探索。

一、评价应关注学生的多元智能和评价指标动态化

多元智能理论是由著名学者霍华德·加德纳教授提出来的，他认为每一个人都有 8 种智慧潜能（智力是多维的）。因此，评价指标应关注学生的多元智能及每个学生独特的智能特点，例如语言表达能力、社交能力、团队合作能力等，下表是笔者在 2015 级机电 9 班实施的学习过程多元评价过程记录。

这个评价表按每组的学习任务发给各组组长，每个课题结束后组织学生组内自评或组间互评，再由组长根据学生平时的表现填写学习过程多元评价表交回给任课教师。……