李立华

摘要：高中化学的学科特点及教学特点等为多元智能理论在其中的运用提供及基础和可能，多元智能理论和高中化学的有效结合是对新课改理念的诠释和贯彻，同时多元智能理论还提高了高中化学教学的效率，使得高中化学的三维目标能够得以实现。本研究共分为三个部分，第一部分主要是多元智能环境在高中化学教学中创设进行了论述，第二部分分析了多元智能理论中的言语和逻辑智能理论在高中化学教学中的应用案例，第三部分给出了提高高中化学教学中多元智能理论应用的策略。

关键词：高中化学；多元智能理论；教学；应用

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）10-0134-01

多元智能理论指出了每个人实际上都有八种智能，而大多数人则会在一种智能方面有着很大的发展潜力，人所具有的八种智能一般情况下会以较为复杂的方式在现实中起到作用，并且每种智能都有着很多的表现方式。

一、多元智能环境在高中化学教学中创设

对于一个教师来说，在教学当中不仅要能够对学生的身心系统方面的智能进行辨认，更加重要的是能够为学生创设出一个利于学习和生活的环境意识。根据多元智能理论的要求，教师是能够在学生学习的过程当中找到一定的环境适应因素，而实际上多元智能理论下的每种智能都需要与之相匹配的教学环境，所以从这点上来说创设出多元智能的教学环境是该中理论下实施教学的基础。

1.言语智能环境的创设：教师讲授、讨论会、课堂阅读、黑板报、化学学习专栏、实验方案、化学刊物、图书馆相应的读物、化学家雕塑等都创设出言语智能环境。

2.逻辑智能环境的创设：引导学生知识联系、根据化学性质等进行互推、利用某个化学知识点引导学生进行联想、开放式提问、课题研究成果展示等都是有效创设逻辑智能环境的方式和方法。

3.视觉空间智能环境的创设：教师灯光、名言警句、分子模型、多媒体展示、原子结构图、教师的身体动作等都可以实现对视觉空间智能环境的创设。

4.身体运动智能环境的创设：学生亲自实验、校园研究成果展示台、科技馆等方式。

5.音乐智能环境的创设：例如为了帮助学生创设出一种积极的学习环境，教师可以在课前放一些较为轻松的音乐，同时教师声音的抑扬顿挫等也能够实现对音乐智能环境的创设。

6.人际交往智能环境的创设：有效的班集体、定期组织的班会、合作学习小组等。

7.自我认知智能环境的创设：学生自尊的培养、学生的自我反思都是创设自我认知智能环境的方法。

8.自然观察智能环境的创设：实验演示、各种化学模型的演示、参观化工厂、博物馆等方式都可以进行自然观察智能环境的创设。

二、多元智理论应用于高中化学的案例分析

将多元智能理论应用在高中化学教学当中是为了在让学生掌握化学知识的基础上，同时也得到多元智能的发展。化学是一门集观察、科学思维、实验为一体的学科，那么这样的学科特点就要求在教学当中要和生产、生活联系在一起，而当前很多高中化学教师在应用多元智能理论进行教学的时候多注重于言语、逻辑两个方面，而忽视掉了其他方面的智能培养，所以笔者在该部分只从这两个方面进行应用现状的分析。

（一）言语智能理论应用的教学案例。在高中化学当中言语智能理论应用主要是从下面几种方法来实现的：

1.以故事的形式实现：例如在学习“苯”的时候，教师就以苯的发现过程串联成故事来导入新课，这样不仅使得薛恒能够快速的进入到课堂教学当中来，同时故事当中所蕴含的化学知识还容易备学生长久记忆。

2.以讨论的方式来实现：教师针对所要学习的某一化学规律、原理、概念等组织学生进行分组讨论，并给予学生一定的时间来发言给出答案。

3.采用书面报告的形式实现：例如在某个化学实验结束后教师可以要求学生提交实验报告，针对实验装置、药品、条件、结果等进行论述。

（二）逻辑智能理论应用的教学案例。高中化学的逻辑思维方法是非常多的，例如综合、比较、分析等，例如教师可以引导学生进行硫元素和其化合物关系的综合，然后引导学生设计出知识网。另外教师还可以引导学生在化学学习的过程当中注重知识点间的衔接，例如说到淡蓝色火焰，当学习到H2S燃烧的时候，教师可以引导学生回忆之前学过的燃烧会产生淡蓝色火焰的物质，教师在该过程当中实际上就引导了学生对燃烧形成淡蓝色火焰的四种物种进行了归纳，也就加深了学生对化学知识的记忆。

三、提高高中化学教学中多元智能理论应用的策略

做为一名高中化学教师在课程开展之前首先要对该堂课对学生智能的要求，然后在实施教学的时候将培养这种智能作为重点，其次在教学设计当中也应该围绕着重点培养的智能展开，最后教师还需要提高学生的课堂参与度，让学生能够在教学的过程当中展示出自己的智能强项，从而实现化学教学效果的提高。

（一）实验教学法。实验教学法和传统教学法相比更能够激发起学生对化学学习的兴趣和积极性，能够让学生准确的认识到化学规律，例如在学习氯气认识一课的时候，教师通过图示法已经让学生对氯原子的结构有了承诺股份的认识，而后就可以通过分组实验的方法就探究氯气的化学性质。

（二）小组合作讨论法。这种方法不仅能够在课堂上营造出一种合作的氛围，同时还能够提高学生观察、分析、人际等智能，例如在学习气体体积的课程当中，就可以采用这种教学方法。

（三）示范法。多元智能理论对于高中化学三维目标的实现也是非常重要的，例如我们知道高化学教学当中有很多概念、原理，一般情况下教师会将这部分知识学习纳入到知识与技能的目标当中，但是在多元智能理论指导下的教学则对“过程和方法”目标也提出了要求，那么就是就可以通过示范法来帮助学生加深对这些概念和原理的认识和理解。

总结：

当前将多元智能理论应用于课堂尚处于试点阶段，受到一些因素的影响还无法进行大面积的推广，但是不可否认的是多元智能理论对于高中化学教学所起到的作用和意义是非常巨大的。作为一名高中化学教师，应该积极的相应新课改当中的理念，一切从学生的全面发展出发，积极的将多元智能理论应用到教学过程当中，使得高中化学教学取得更为理想的效果。

参考文献：

[1]邱冬华.基于多元智能理论下的高中化学课堂教学设计[J].理科考试研究，2014，21： 75.

[2]王琳.基于多元智能理论的化学教学课件的设计与开发[D].四川师范大学，2012.