牟聪

[摘要]基于具身认知哲学的视角，旨在厘析具身的概念與内涵，探讨教学改革中蕴含的身体意味，并以教学目标、教学内容、教学过程与教学评价为研究切入点，对离身与具身在教学改革中的争锋进行辨析，寻求新一轮教学改革与具身认知哲学的契合之处，强调身体与环境在教学改革中的重要作用，进而探寻教学改革“全脑”“全身”“全人”的发展新取向。

[关键词]具身认知；教学改革；身体

[中图分类号]G652[文献标识码]A[文章编号]10054634（2018）0200420420世纪80年代，认知科学掀起一场革命——“一个幽灵盘旋在认知科学实验室的上空，这个幽灵就是具身认知”[1]。具身认知哲学的出现为人们带来了教学改革视角的转换，教学的关注点由以前“脖颈”之上的大脑运行转向身体的全面参与。身体和环境对于个体认知的作用达到前所未有的重视程度，身体由“边缘”转向“中心”地位。该理论对教学目标、内容、过程和评价的影响不容小觑。因此，文章致力于对具身认知哲学的教学解读，以期对教学改革发挥促进作用。

1具身的概念辨析

“具身”一词来源于“embodied”和“embodiment”，属外来词汇。在《中国汉语大辞典》中并不能检索到相同的词条。该理念引入我国后，先后有学者将“embodied”译为“寓身的”“涉身的”“体塑的”“具身的”等。目前，认可最广泛、使用最多的释义是“具身的”，相应地也把“embodiment”译为“具身性”。

“我国学者主要从广义把握具身认知的基本内核：即身体及其与环境（世界）的交互关系在认知活动中的关键作用。”[2]具身的概念离不开两个核心要素，即“身体”和“环境”，二者缺一不可。……