[摘要]随着“核心素养”的提出以及高考对中国文化的涉及，在高中英语教学中渗透中国文化渐成共识。在阐述渗透中国文化的现实意义及长远意义的基础上，基于教学实践，总结出“利用教材”与“开发课程” 两个渗透方法，并提出渗透之时应注意“结合双基”并“由表及里”。

[关键词]英语教学；中国文化；教材；课程

[中图分类号]G642.4[文献标识码]A[文章编号]10054634（2018）020118070引言

新修订的普通高中英语课程标准提出了“文化品格”的概念，把培养学生的文化品格作为学科核心素养要素之一。与原课程标准中有关文化意识的内容相比，文化品格目标凸显了母语学习与中国文化。近两年高考英语试题内涵很好地呼应了课标的变化。2015年全国卷Ⅰ的语篇填空介绍了中国阳朔的美丽风光。2016全国卷Ⅰ的语篇填空讲述了中国“大熊猫”的跨国友谊；全国卷Ⅲ的语篇填空介绍了“筷子”的历史。这些给基础英语教育界传递了这样一个讯息：英语教学中，母语文化的渗透当受到重视。

反观我国的基础英语教学，在历次改革的推动下，以文化内容的融进促进跨文化意识的培养，已经得到不少教师的重视。不过遗憾的是，在这个“融进”的过程中，渗透的多是英语文化。曾有人统计过，人教版高中英语教科书中的英语文化内容高于本土文化内容一倍以上[1]。此次在新修订的英语课程标准中，“核心素养”的完整提出以及高考对其的呼应，可以说清晰地凸显了中国文化在英语教学中的应有地位。……