熊超平

[摘要]以奥苏贝尔的有意义学习理论为基础，建构导学案设计的应然状态，能为广大教师在导学案设计中提供有力的借鉴和启迪。导学案文本设计应该是由学习目标、认知停靠、自主学习、合作探究和巩固练习5个要素共同构成的一个完整且不断循环的学习系统。

[关键词]导学案；设计；有意义学习理论；应然状态

[中图分类号]G642.4[文献标识码]A[文章编号]10054634（2018）02010705

研究教育就得深刻剖析教育的基本特征，只有通过特征的分析才能更好地理解教育现象和问题。教育与人类共生共灭，强调了教育功能的永恒性，但这种永恒性中又存在着历史性，它反映的是各个社会阶段的政治、经济、文化等因素对教育及其相关要素的制约作用。

新课程改革立足生本，注重培养学生的独立性和自主性，强调自主、合作和探究学习在教学中的作用。在这种背景下，作为“先教后学”模式截然对立面出现的，一种自下而上的教学改革——“先学后教”教改模式与新课改理念不谋而合。导学案教学作为一种实现手段，目前来看成效显著，问题也很明显。一个最基本且关键的问题是设计出科学合理的导学案。由于自身和外在的原因，教师原本应是导学案设计的主体，在实践中却只成为导学案文本的实施者，使得导学案的适切性不强。至此，本研究力图解决科学的导学案所应呈现的应然状态。

本文的一个基本假设是：导学案教学对应着有意义学习，传统教学对应的是机械学习。……