张旭龙

【关键词】创设情境；自主探究；小组合作；综合应用

【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）25-0064-02

随着数学新课程培养目标的变化，人教版新课程标准实验教材的编写体例也发生了很大的变化，如将“应用题”转变为“解决问题”的活动贯穿于加、减、乘、除的基本运算之中，融入“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”及“综合与实践”的每一部分，统合概念建立、计算应用、法则推导、性质理解等多种思维方式，更加关注提升学生的实践能力，注重培养学生的创新精神。为了贯彻新课程理念，促使课堂教学目标引领学生全面发展，教师在开展“解决问题”的教学活动时，应紧密联系学生的生活经验和已有的知识，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，让他们经历问题的发现、分析、探究、建构、解决、应用的生成过程，实现在问题中探究，在探究中多元发展。

下面以人教版四下《条形统计图》一课为例，谈谈在课堂教学中如何实施“解决问题”的教学策略，以促进学生的多元发展。

1.创设情境，提出问题，激发学习兴趣。

数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。教师在教学时应从学生熟悉的生活情境或感兴趣的事物出发，创设贴近生活实际且富有挑战性的问题情境，从生活中引发数学问题，从而唤起学习兴趣，激发学生主动探索的欲望。

问题是思维的起点，是一堂数学课的灵魂与核心。……