APP下载

巧妙处理习作中的资料

2018-06-04田爱民

江苏教育 2018年7期
关键词:概括归类选择

田爱民

【关键词】摘抄;归类;选择;概括;扩写

【中图分类号】G623.24 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009(2018)25-0070-02

有时,写文章未必一定要写亲眼见到、亲耳听到的事。我们的经验有两种,一种是亲身经历得来的,一种是从书本或他人口中得来的,前者是直接经验,后者是间接经验。习作课上,除了指导儿童叙写直接经验外,教师还应指导学生采取多种策略处理间接经验(间接经验又被称作资料),从而更好地进行习作。

1.摘抄。

摘抄是言语材料积累之法。写作时,为了表达中心意图,我们要经常采用“引用”的方法,习作时资料就在手边,摘抄引用可以丰富文章的表达。如:苏教版六下习作3的读后感写作:你一定读过不少书吧!选择一本你最喜欢的,抓住书中给你印象最深的内容,写出自己真实的感受和见解,题目自拟。写作读后感就可以采用边叙边议的方法,叙的内容可通过摘抄读物中印象最深的文段来实现,再对摘抄片段进行议论。对于小学生而言,两三个“叙+议”便可形成一篇文章。

2.归类。

众所周知,写文章需要先谋篇布局,再进行遣词造句。当文章的“架子”搭起来后,每个部分就需要材料的填入和支撑了,这时就需要分类查找需要填入的材料。如:苏教版三上习作5:同学们对动物一定很感兴趣。请选取一种你喜欢的动物,为它设计一张名片。如果你对这种动物还不了解,可以查查资料。研读例文后,学生领悟了名片内容包括“名字、嘴巴、体重、本领、出生”等基本要点,于是,便可以根据这些要点分类查找材料,最终分步填入材料,这样自己喜欢的动物名片便轻而易举地制成了。

3.选择。

大量的文字资料铺陈在面前,用什么资料要因人而异,因文而异,此时学生就要学会对材料进行合理选取。当作者根据写作目的拟好写作提纲后,就会选用心仪的文字资料,然后撰写成文。如:人教版四上习作5的内容是写写介绍世界遗产的导游詞。世界遗产数不胜数,学生会搜集与这个主题有关的资料,然后根据喜好选定一处进行介绍。选取哪些材料介绍呢?教师要提示学生在“景点风光”“与景点有关的故事、传说”“游览的注意事项”等方面选择资料,不必面面俱到。学生在阅读过程中将相关内容进行比较和鉴别,这样既可以开阔眼界,活跃思维,使认识更加充分、深刻,又可以看到差别,把握特点,提高写作能力。

4.概括。

写作的资料浩如烟海,如果照单全收,文章势必冗长累赘。因此,教师要指导学生学会对资料进行概括,所谓概括,是指把事物的共同特点归结在一起加以叙述,使意思更简明。当然,对待不同的文体需要采用不同的概括方法。如写作说明性的文章,概括资料时,就要抓住说明对象的特征(比如:介绍银杏,就需要概括银杏枝、干、叶、花、果的特点,概括银杏果的营养价值和药用价值,概括银杏成为活化石的原因),将资料概括后入文,文章才能显得精练。写作记叙类的语段或文章,要抓住记叙的基本要素来概括,如时间、地点、人物、主要情节或事件、结果等,不能遗漏。对于议论性的语段或文章,要抓住中心论点和分论点、关键论据、作者提出的解决办法等要素来概括。总之,要在辨明文体的基础上抓住主要、本质的内容,舍弃次要、无关的细节。

5.扩写。

《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:在写作教学中,应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话,并且抵制抄袭行为。参考资料保证了学生写的是真话,但有时资料提供的仅仅是概括性的内容,并不生动和精彩,这就需要学生进行创造性的表达,而扩写便是一种创造性表达的方式。扩写是对原文的扩展和充实,把简略的内容扩展成符合题意要求的文章。扩写时,学生需要打开思路,展开想象和联想,这可以培养学生发散性思维能力。比如,苏教版五下习作:写自己喜欢或崇拜的人。学生手头的资料可能是从书籍、报刊或电视等媒体中了解到的人,寥寥数语并不能彰显人物的品质。此时,恰当地运用扩写,将人物的外貌、动作、语言、神态等想象出来,就能更好地表现人物的性格特点。

当然,处理习作资料的方法有很多,且在运用不同的方法时,要考虑学生的年龄特点和知识水平。只有教师建立教授学生处理习作资料方法的意识,进行习作指导时遵循儿童的习作规律,儿童的习作热情才会被点燃,他们才能妙手著华章。

(作者单位:江苏省扬州市江都区实验小学)

猜你喜欢

概括归类选择
统计易错题归类剖析
为孩子种下一棵“言语”之树
例谈“一文一字尽风流”
“互联网+”时代新闻采访教学的困境与出路
飞机燃油系统对多路输入信号源选择的方法
试论历史教学中学生能力的培养
会计计量属性的选择及应用
万有引力问题的归类分析