【摘要】审美人格在创造性人格中占据极其重要的地位，培养学前儿童从小具备良好的审美能力，将对其一生的人格完善奠定基础。正处于衔接阶段的幼儿园大班儿童，他们的审美能力发展在审美感知、审美想象、审美理解、审美创造方面表现出特殊性。我国教育者在幼儿审美教育实践中存在一些问题，主要表现在：受工具论影响，存在幼儿美术技能化倾向；美育活动形式单一，忽视其他教育与美育的联系，导致孤立化倾向；未能发挥学生主体，教师主导的作用。最后，立足实践，笔者就大班幼儿美育存在的问题提出策略。

【关键词】审美能力 大班幼儿 问题 策略

【中图分类号】G613.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）15-0226-02

一、大班幼儿审美能力发展的特点

幼儿园大班儿童审美心理的发展有其特殊性和阶段性，表现为以下几个方面。

1.审美感知方面的特点

感知包括感觉和知觉。审美感觉和知觉交织在一起，共同发挥作用。幼儿对美有一种天生的敏感性，他们的思维直接受到知觉的影响，以单维的方式认知事物。这种感知是非逻辑性的，具有明显的自我中心特征。大班儿童在审美感知方面的能力又体现了与3～5岁幼儿所不同的特征。他们虽然在内容和手法上不及成人丰富、娴熟，但与小、中班幼儿相比，体现出明显的快速反应性、迁移性、易于启发性。大部分儿童具有复杂的完型感知能力，在艺术活动中，能够更加积极地对教师的问题作出反应，更清楚地表达内心真实的审美感受，具备一定的独立性。……