【摘要】冲动性人格作为一种突出的人格特征，影响着青少年的思维与行为控制。注意广度指一个人在单位时间内能够清楚地觉察或认识客体的数量。基于认知模型理论，认知心理学认为个体的注意广度可能与冲动性人格特质有关，故采用分析调查与认知测验相结合的方法，深入研究冲动性人格与注意广度的特点及内在关系，结果显示青少年的注意广度可能与冲动性人格特质相关。

【中图分类号】G445 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）15-0257-01

一、 引言

随着社会的快速发展与人们生活普遍快节奏化，由学习压力等造成的各类性格问题日益凸显，冲动型人格作为青少年一种突出的人格特征，越来越受到研究者的重视，但这方面的研究多集中于神经生物学。从认知心理的角度分析，青少年的冲动型人格特质可能与注意广度有关。故而，根据认知模型理论，我们假设青少年的注意广度可能与冲动性人格特质有关，注意广度的缩小会导致青少年输入和加工的信息减少，不能全面的表征客观事物和感知问题情境，从而使其产生缺乏考虑和不恰当问题行为等冲动性的行为模式，形成冲动性人格特征。

二、国内外研究现状

Daruna从行为本身的特征出发，认为冲动性是个体构思不充分的、表达草率的、过度危险的、与环境不适合的、且经常导致令人讨厌的行为结果。注意广度指在同一时间内一个人能够清楚地觉察或认识客体的数量，也叫注意范围。Tuulio-Henrilsson等人研究发现，注意广度与工作记忆有密切关系；Fredrickson等人研究发现，高动机积极情绪会缩小注意广度，而低动机积极情绪会扩大注意广度。以上研究表明，注意广度的扩大，有助于一个人在同样的时间内输入更多的信息，提高工作效率，使人能够更好地适应环境。认知心理学认为，当青少年表现出冲动性人格特质时，在同样的时间内输入信息量降低，最为明显的表现是注意广度降低。

三、研究对象与方法

1.研究对象

本文于2017年9月到2017年12月在湖南农业大学附属高中选取127名青少年自愿参加本实验，其中男生38名，女生89名； 59名独生子；9名左利手，117名右利手；他们的视力（或矫正视力）均正常，年龄在18～25岁之间。收回有效问卷共119份。

2.研究工具

本研究采用修订后的《Barratt的冲动性人格量表》，由30个条目组成，包括30个维度：运动冲动性、认知冲动性、无计划冲动性。使用国内研制的心理测量软件（视觉注意广度测验），让被试在电脑上完成注意广度的认知测验，统计其注意广度值。

3.数据统计方法

本次研宄严格采用数据筛选标准，对120名青少年进行问卷调查和认知测验。最后一共收回问卷119份，回收率高达到了 99%。最后使用SPSS17.0统计软件包进行相应的数据分析。

四、研究结果及分析

1.冲动性人格特质与注意广度的总体概述

冲动性人格特质中，无计划冲动性得分最高，其次是运动冲动性，得分最低的是认知冲动性。注意广度的平均得分为9.07，标准差为1.53，高于平均分7。

2. 冲动性人格特征与注意广度的相关关系

结果显示，注意广度与冲动性总分之间达到显著相关。注意广度与认知、行动、无计划冲动性之间达到显著相关。

五、结论

冲动性人格特征与注意广度之间达到显著性相关。一般认为，青少年的注意广度可能与冲动性人格特质有关，注意广度的缩小会导致个体输入和加工的信息減少，不能全面的表征客观事物，和感知问题情境，从而使其产生缺乏考虑和不恰当问题行为等冲动性的行为模式，形成冲动性人格特征。本文的结论也证实这一点。

注意广度的大小除了与冲动性人格特质有关，还受许多其它因素影响，比如说：消极情绪会缩小注意广度，消极情绪会扩大注意广度（Derryberry & Tucker ， 1994），带有某种情绪的青少年在加工无情绪特性的材料时，其情绪会对注意广度产生影响；故只根据本文的结果去估测注意广度和冲动性人格特质的关系，结果是比较粗略的。

参考文献：

[1] Brunner D， Hen R， Insights into the neurobiology of impulsive behavior from Serotonin receptor knocks out mice. Ann NY Acad Sci， 1997， 836：81-105

[2] 于丽霞，凌霄，江光荣. 自伤青少年的冲动性[J]. 心理学报，2013，v.4503：320-335.

[3] Spinella Marcello. Normative data and a short form of the Barratt Impulsiveness Scale.[J]. International Journal of Neuroscience，2007，1173：.

作者简介：张思宁（1992-），女，汉族，陕西眉县人，教育硕士，陕西师范大学心理学院心理健康教育专业，研究方向：教师情绪与情绪调节。